白永成

摘 要：為了提高小學語文教學效果與學生之間的互助、互動學習效果，在小學語文教學中就可以大膽地運用合作學習的教學方法。

關鍵詞：小學 語文 合作學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0172-01

在新課改要求的影響下，小學語文教學工作也迎來了新的挑戰(zhàn)。為了打破傳統(tǒng)應試教育教學模式的弊端，就應該運用合作學習，優(yōu)化小學語文課堂教學效果。

1 針對合作學習的分析

合作學習理論來源于英國，在美國得到了快速的發(fā)展與擴張，并逐漸成為了現代教育教學工作開展的重要模式之一。在進行合作學習教學模式的運用中，需要重視三個要素，他們分別是：“學生”、“合作”、“學習”。學生是課堂的主體、合作是交互的形式、而學習則是課堂的核心，這三個要素共同組成了合作學習的骨架，建立了合作學習的形式。

合作學習模式適用于絕大多數學科，因此可以在語文教學中運用。之所以可以在小學語文教學中運用合作學習模式，首先，是因為新課改要求將合作學習引入小學語文教學中來。新課改對小學語文教學的要求是構建符合素質教育的新基礎教育課程體系，強調“以人為本”，注重人文關懷。而這一點與合作學習的內涵深相契合；其次，是因為要想提高語文教學質量，就必須使用合作學習。在教育思潮的劇烈沖擊下，教育形式的變革都會給小學語文教育教學的理念、形式等帶來影響，由于合作學習符合當前教育形式，且優(yōu)點較多，因此在小學語文教學中使用是無可厚非的事情；最后，是因為小學生的身心健康發(fā)展與合作學習模式相吻合。小學生正處于人生的成長階段，彼此間會相互影響，通過合作學習，將培養(yǎng)學生的協(xié)作、互助、互相學習的精神，有助于小學生的健康成長。

2 小學語文教學中合作學習的運用

2.1 小學語文閱讀教學中運用合作學習

在小學語文教學的過程中，課堂是學生學習的主陣地。在傳統(tǒng)教學中，教師不僅要重視課文的講解，同時還要做好閱讀教學工作。在進行語文知識教學的時候，教師在課前會要求學生自行對閱讀課文內容進行品讀、分析，讓學生通過預習閱讀的方式了解課文的內容，引導學生提前發(fā)現陌生的詞匯與語句等。然后，教師開始對全文的精講與分析。這種傳統(tǒng)的課堂教學模式，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，同時也不能抓住教學的側重點。因此，要大膽使用合作學習，提高課堂教學效果。

首先，教師可以將學生按照人數平均分成幾個小組，然后引導學生閱讀課文，并標注陌生詞匯及語句，接著鼓勵學生將遇到的問題帶入小組合作學習中進行討論分析，通過生生之間的互助交流、學習的方式，解決可以解決的問題，并由組長將無法解決的困難統(tǒng)計、整理出來，交給教師。其次，教師可以根據小組長上報的信息，在課堂中對學生知識點薄弱的環(huán)節(jié)進行有針對性的講解。比如，在教學《秋天的雨》這篇課文時，教師可以讓學生先以小組合作學習的方式，將一些難懂的生字、生詞和句子在小組內進行部分消化，還可以讓學生把自己認為描寫秋天的雨的最美的句子讀給其他學生聽。通過引導學生自主探索、發(fā)現陌生知識、解決陌生問題的方式，提高學生對以掌握知識的運用能力，然后在通過教師的針對性分析、講解，幫助學生更好的深入理解語文知識的內在含義，從而提高學生對語文知識的理解掌握水平，提升小學語文課堂教學效率。

2.2 小學語文作文寫作教學中運用合作學習

小學階段的學生年齡尚小，缺乏人生閱歷，所以在語文作文的寫作中比較單調乏味。所以，小學生的作文內容大多是以“我的媽媽”、“我的爺爺”、“我的玩具”等進行命題、寫作，這種枯燥乏味的作文命題，使學生所寫的作文內容就如同流水賬一般，最終導致其寫作能力止步不前。因此，為了提高學生語文寫作水平，就應該在語文作文寫作教學中運用合作學習。實際上，小學語文作文寫作教學的難點主要是學生缺乏優(yōu)美語句及詞匯、缺少人生閱歷、語言能力較弱等，因此要大膽的運用合作學習，解決上述問題，提高語文教學質量。

首先，要實現讀與寫的結合。教師在教學中要組織學生以小組為單位去閱讀名人名著以及優(yōu)秀的小學生作文選集，然后引導學生主動與小組成員分享閱讀優(yōu)秀作品的心得，從而讓學生通過閱讀溝通的方式，不斷吸收別人的閱歷以及寫作的方式、文章的結構等，積累寫作素材，增加詞匯量，提升語言組織能力。

其次，要實現聽與寫的整合。閱讀與聽屬于語言信息傳輸，但寫作則屬于將傳輸過程中收到的信息，利用語言詞匯整合手段進行在輸出的過程。因此，教師應經常組織學生傾聽或閱讀優(yōu)秀電視電影及圖書作品，為學生的寫作增加素材、激發(fā)學生的寫作靈感。

最后，要實現說與寫的整合。所謂說則是指將大腦的知識通過整合說出來的過程。在語文教學中，教師可以擬定一個創(chuàng)意話題，然后合理的將學生分成幾個小組對話題進行討論，并要求學生根據討論的結果，圍繞該話題進行寫作。雖然學生之間存在差異、閱歷有限，但是在同一個問題的寫作中依舊會有不同的觀點出現，對于那些沒有寫作靈感的學生，在聽完討論結果后，勢必也會“柳暗花明又一村”，激發(fā)自己的寫作思路，這對提高學生的語文作文寫作水平是具有一定正面影響的。

總之，通過在小學語文教學中積極的、科學的運用合作學習教學模式，必然可以幫助學生更好的理解、掌握語文學科知識，提高學生對語文知識的綜合運用及理解能力。

參考文獻：

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