張玉婷+高哲

摘要：從小學教育起，人們不斷地強調小組學習和團隊學習的重要性。而事實證明，這樣的教學方法確實有著其獨到的培養(yǎng)作用。就小學教學中最重要的科目之一數學，分析在實際操作小組合作學習中所遇到的種種問題，以及就如何強化當前小學數學小組合作學習，提出一些建議和策略，以期能優(yōu)化當前小學數學小組合作學習效率。

關鍵詞：小學數學 小組合作學習 問題 策略

小組合作學習作為一種學習方法，其被許多的教育專家和學者所認同，小組合作學習被認為是具有先進性教學理念的一種教學方法，其大致思路是按照學生的基本能力進行合理分組，以小組為單位，就某一個問題進行深入的討論和研究，自主尋找問題的正確答案，老師在其中只起到引導和最后評價的作用。因此，小組合作學習最關鍵的有幾個點：一是合理的分組；二是充分的交流與討論；三是尋找答案；四是老師的指導與點評。任何一個環(huán)節(jié)的出錯都可能導致整個教學效果的失敗。本文就當前小學數學小組合作學習現狀進行分析，指出當前小學數學小組合作學習存在的常見問題，并提出相對應的可行建議。

一、當前小學數學合作學習中常見的問題

（一）重形式，輕目標

隨著對教育要求的不斷提高，對基礎教育的不斷重視，在小學階段，特別是比較難的數學科目開展小組合作學習已成為一種常態(tài)，甚至成為評判一個學校是否具有學習性的一個重要標志。但當前的小學數學小組合作學習，重形式，輕目標。小組合作學習的根本目的在于通過小組這種組織形式，通過有效的交流與討論，自主尋找答案，其目標在于要求學生自主探索找到書本上的知識點，明白每一個教學目標的由來。但當前的小組合作學習更加注重的是小組合作這種形式，并沒有注重討論思路的引導，也就意味著忽視了教學目標的重現和展現，最后還是按傳統(tǒng)教學方法將教學點進行灌輸式的教育，忽視了小組學習的真正目的。

（二）重分工，輕交流

小組合作學習的第一個關鍵就是合理的分組，但這種分組往往牽涉到許多的小團體。當前中國教育的一大弊端即是對小孩子獨立性和自主性的忽視，往往認為“小孩子懂什么？”但實際上，小學下的孩子已經有一定的獨立意識，開始形成一個又一個的小團體，這種小團體是社會所認同的欣賞的，但一到學習卻被忽視或挑戰(zhàn)。無論是否按這種小團體進行分組，都出現了不同程度的問題，要么是團隊友誼穩(wěn)固，打鬧的情緒超過學習還是冷漠的距離隔離了學習，這是教師所需要思考的一個問題，也是比較尖銳和突出的問題。在小組分組時，不同的組員有不同的分工，而教師往往為了引導會限定學生的大致分工。小組的分組問題和分工不合理直接導致了小組間交流的不足。

此外，交流還包括了小組與老師，小組之間的各種交流，但當前都比較缺乏。

（三）重過程，輕參與

在實際操作中，許多學校和老師喜好將小組學習作為課堂知識的情境引入，通過學生的短暫討論，然后引出課堂的教學目標與教學點。這樣做確實增強了不少學生對課堂的參與度，但同時不可否認的是，為了能保證課堂的順利開展，教學目標的順利實現，教師更多的愿意在每一個小組中更加關注成績好的學生，也就意味著，優(yōu)等生依舊占據著課堂學習大半江山，后進生在成就感的獲得和參與感的獲得上依舊不足，這就導致在一般的課堂小組學習中，差生一般都自覺的沉默或聽著別人討論，而不是大膽參與其中。優(yōu)質生所形成的角色是幫助者，而差等生并沒有在短暫的課堂時間內恢復自己的求學自信，也就導致看重小組學習過程，輕視了學生的實際參與。

（四）重團體，輕個人

小組合作一般所追求的是團隊的總成績，但我們所忽視的是作為小學生，特別是在數學這方面，小孩子更多的希望獲得一定的成就感，這導致了個人與集體的沖突。在一般的教學中，教師總是單方面的夸獎小組的成績，并強調這一成績屬于所有人，但作為小孩子，小學生所單純的意識中清楚的分清個人成就和團隊成績。固然，我們需要加強團隊教育和集體意識的教育，但不可否認的是，當前學生群體越往后走，團隊意識越差，或許我們可以猜測正是這種過分強調集體和團隊的教育方式，激發(fā)學生群體的叛逆意識，這種團隊成績一定程度上抹殺了學生的小小成就感，也就失去了為數不多的學習機會。

二、強化小學數學小組合作學習的策略建議

（一）加強教師培訓，升級新的教學觀念

強化小學數學小組合作學習，最關鍵的還是在于教師素質水平的提高，作為一種教學方法，小組合作學習有著一系列的實施條件和必備的教學基礎，而只有在提高教師綜合素質的基礎上，才可能真正強化小學數學小組合作學習。比如，在關于十進制的教學中，我們會要求學生分組，然后每組一定數量的小木棍，小木棍以捆為單位，每捆10根，這其中就要求學生知道通過數數，每十個一為十，每十個十為百。這個案例所要求的是教師一定要弄清楚本節(jié)的教學目標，木棍和小組合作學習的關鍵，以及教師所應起的引導作用。小組合作學習所強調的是學生之間的合作與交流，所強化的是學生的合作與交流能力，其所考驗的是教師的引導能力。

（二）強化學習，注重學習能力與合作能力的培養(yǎng)

小學數學小組合作學習是一種學習方法，學生在小組合作學習中所要獲得的是不僅僅是某一個知識點，更重要的是，其在學習過程中是否進行獨立的思考、是否進行深入的交流與詢問、是否進行答案的質疑與爭辯。可以說，小組合作學習最本質上還是對學習的強化，也就意味著學生要加強學習，老師要注重對學生學習能力的培養(yǎng)。學習能力包括很多方面，其中最重要的就是善于向他人學習，而數學小組合作學習就是一個良好的互相學習過程，教師需要引導學生進行思路的闡述，鼓勵小組之間、學生之間對數學思路的學習與合作，從而加強對學生數學學習興趣的培養(yǎng)。

（三）關注教學目標，處理好方法與目標之間的關系

小組合作學習最終的目標是保障教學目標的實現，教師需要對教學目標進行明確，設計科學合理的教學方案，通過合理的問題引導，在小組合作學習的背景下，通過目標的分解與方法的合理開展，從而有效的實現教學目標?？梢哉f，任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現。因此，教師要格外處理好方法與教學目標之間的關系。

（四）合理分組，注重個人與團體的雙重激勵

小組合作學習最關鍵的條件在于進行科學合理的分組，一般而言，在照顧小團體和成績好壞的基礎上，將積極主動的幾個學生分到不同的組，然后根據整體表現水平對不同的組進行組員分配。這樣的好處在于，每一個小組都有可控的引導者引導小組學習的開展，方便教師對小組合作學習過程的反饋收集，以便有針對性的對學生進行獨立的開導。此外，還可以提高這樣的方式，避免成績好的學生因座位的問題集中到一個小組，而忽視其他成績不好學生的參與。

三、總結

綜上，小學數學小組合作學習是一種可取的學習方式和教學方法，其實施成功的關鍵在于教師是否按照小學生的特點、小學數學的特點、小組合作學習的特點等因素開展的教學，只有按照小學數學開展小組合作學習的必要條件開展學習活動，我們才能真正在小學數學的教學中取得長足的進步，才能說小組合作學習在小學數學教學中的成功應用。

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