張勝忠

摘要：學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，不僅造就了學(xué)生，也發(fā)展了教師。教師是學(xué)校教育中最重要的存在，學(xué)校的教育目標(biāo)和一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)教師才能得以完成。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)校傳統(tǒng)的人事管理受到了沖擊和挑戰(zhàn)，這使中學(xué)教師管理面臨著種種困境。而在新時(shí)期中學(xué)教師管理策略應(yīng)該“以師為本”，轉(zhuǎn)向以發(fā)揮人的潛力為主的人力資源開(kāi)發(fā)，注重教師潛能的開(kāi)發(fā)和能力的提升以及教師之間能力的合理搭配。

關(guān)鍵詞：自身管理 校園管理 現(xiàn)狀 問(wèn)題 方案

著名教育家蘇霍米林斯基曾說(shuō)：“有怎樣的校長(zhǎng)，就有怎樣的學(xué)校”。要想辦好一所學(xué)校，要靠老師，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，而更為重要的是要靠校長(zhǎng)。校長(zhǎng)的辦學(xué)思想直接決定著學(xué)校的辦學(xué)特色以及學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。

一、從校長(zhǎng)自身入手

在中學(xué)，校長(zhǎng)首先是一名優(yōu)秀的教師，只有深入了解教學(xué)中的校長(zhǎng)才能與教師有共同語(yǔ)言；只有在教學(xué)上高人一等，才能在教學(xué)管理方面具有權(quán)威性的發(fā)言。畢竟“隔行如隔山”。

而從自身言行中，中學(xué)學(xué)生正處于叛逆時(shí)期，學(xué)校一定要有嚴(yán)格的規(guī)章制度，一定要以身作則，給孩子們做一個(gè)良好的榜樣。而在與老師相處時(shí)，不能一味地高高在上，而應(yīng)與他們深入交心，共同辦好學(xué)校，教育好學(xué)生。

在自身工作中，要盡心盡力，做好自己的本職工作。盡可能的關(guān)心到每一個(gè)老師的工作情況，關(guān)心到每一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)校的教學(xué)工作是由教學(xué)常規(guī)、教學(xué)改革、教學(xué)科研三個(gè)相互聯(lián)系的層組成，三者同步運(yùn)行，更好的提高教學(xué)質(zhì)量的提高。其中，課堂教學(xué)則是教學(xué)工作的基本組織形式，教規(guī)，教改，教研的成效必然集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。因此，校長(zhǎng)要對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)決策，教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其組成要素有深入了解，才能更好地做好教育工作。同時(shí)要認(rèn)真的做好上傳下達(dá)工作，不能只是自己做決斷，要多聽(tīng)取老師以及其他管理層人員的意見(jiàn)?！靶ｉL(zhǎng)意見(jiàn)箱”的存在更為重要了，但是它絕對(duì)不可以變成一個(gè)擺設(shè)，要及時(shí)了解意見(jiàn)箱中的內(nèi)容，并對(duì)其中提出的問(wèn)題做出相應(yīng)的解決策略。通過(guò)意見(jiàn)箱的橋梁，聽(tīng)取，收集師生對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的意見(jiàn)與建議，才能更好地服務(wù)于廣大師生。

二、中學(xué)校園管理的現(xiàn)狀

對(duì)于以縣為主的基礎(chǔ)教育而言，其管理難以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，新課改對(duì)課程的影響超出了校長(zhǎng)范疇，探索新的管理模式勢(shì)在必行。

一個(gè)地區(qū)，乃至國(guó)家，教育決定其興衰，這是決策者和普通老百姓早就形成的共識(shí)，這無(wú)須多討論，否則國(guó)家怎會(huì)加大資金投入。學(xué)校管理者的素質(zhì)必然要有所提高，這是新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的需要。當(dāng)前，應(yīng)探索新方法、新措施，著力于校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教職工業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮好學(xué)校的服務(wù)功能，為國(guó)家的持續(xù)發(fā)展作好人才儲(chǔ)備?，F(xiàn)以當(dāng)前學(xué)校管理談一談學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀。

現(xiàn)階段，學(xué)校通過(guò)“普九”，硬件建設(shè)基本完成。通過(guò)關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)等措施，學(xué)校規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大，教育教學(xué)設(shè)備、設(shè)施得到改善，信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校，但學(xué)校管理相對(duì)滯后，這不利于學(xué)校發(fā)展。校長(zhǎng)意識(shí)要超前，意識(shí)決定思想，然而大部分校長(zhǎng)的思想覺(jué)悟還處之前的水平，不能適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求，雖然新課標(biāo)實(shí)施多年，但校長(zhǎng)們卻安于現(xiàn)狀，仍然用固有的思想管理學(xué)校，跟不上教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)學(xué)校管理存在“等、靠、要”想法。校長(zhǎng)奉獻(xiàn)精神缺失，對(duì)自己要求少，對(duì)教師要求多。校長(zhǎng)們疏于調(diào)查研究，很少進(jìn)課堂，這樣沒(méi)有榜樣的帶動(dòng)作用，教師處于艱辛之地，反而使帶動(dòng)了教師產(chǎn)生了庸懶之心，學(xué)生的全面發(fā)展不過(guò)是一句空話。而就其專業(yè)素養(yǎng)而言，需要學(xué)校管理者具備決策、指揮、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督等專業(yè)能力，但是在學(xué)校管理中卻未必如此，特別是決策能力。部分學(xué)校校長(zhǎng)的心態(tài)卻是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，學(xué)校的一切發(fā)展全靠主管部門，不能根據(jù)本地的實(shí)際情況做出適時(shí)決策。

管理措施相當(dāng)于學(xué)校的“法”，一個(gè)學(xué)校的法要科學(xué)合理，要和本地、本校的實(shí)際相適應(yīng)，一切都應(yīng)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量。隨著時(shí)間的推移，對(duì)不適應(yīng)新環(huán)境、新課改的措施都應(yīng)更新，但現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此。出臺(tái)相應(yīng)的管理措施能力的缺失，關(guān)鍵的還是以人為本，相信群策群力的智慧，會(huì)比少數(shù)決策者的智慧要優(yōu)。在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲等方面偏向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部，如某校在評(píng)優(yōu)晉級(jí)、獎(jiǎng)懲等方面的附加工作量，教導(dǎo)副主任0.6個(gè)工作量，普通教師15課時(shí)，那么教導(dǎo)副主任則應(yīng)是9課時(shí)，但在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)懲等還要另外再加成績(jī)的0.6，教師永遠(yuǎn)也不能和干部相比，這樣的管理能調(diào)動(dòng)教師的積極性嗎？這只能充分說(shuō)明管理措施滯后對(duì)學(xué)校管理的危害。

三、從現(xiàn)狀看出所存在的問(wèn)題

改革開(kāi)放20年來(lái)，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌、政治上的相對(duì)穩(wěn)定和教育體制的變革，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高除了受到教師教育教學(xué)觀念和個(gè)人素質(zhì)等因素影響外，更重要的是受到學(xué)校的教學(xué)管理內(nèi)容和方式的影響。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，學(xué)校管理不外乎是一些師生吃、喝、拉、撒、睡等雜七雜八的簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作，即使沒(méi)有專業(yè)性，因而任何人都可以濫竽充數(shù)。這是一種不正確的觀念。事實(shí)上，學(xué)校管理工作涉及到整個(gè)學(xué)校的每個(gè)處室和每位師生，是關(guān)系全面辦學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)。以下便是存在的些許問(wèn)題。

由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，于是各學(xué)校便主要依靠制度管理強(qiáng)制推進(jìn)。這樣，導(dǎo)致教師能動(dòng)性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。在教學(xué)與科研的關(guān)系上，出現(xiàn)了一些極端。

一是根本不要科研，只關(guān)注分?jǐn)?shù)。二是為搞科研而搞科研?？蒲兄涣㈨?xiàng)不研究，只評(píng)比不應(yīng)用，只用于應(yīng)付上級(jí)檢查；搞科研完全成了走過(guò)場(chǎng)走形式，完全沒(méi)有任何實(shí)際效果，不但沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)，有時(shí)候甚至是擾亂正常的教學(xué)秩序。教師教學(xué)工作成了追求學(xué)生考試高分，參加教研活動(dòng)也僅僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。尤其是當(dāng)前高考競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)下移到中考競(jìng)爭(zhēng)，只有把更多的畢業(yè)生送進(jìn)優(yōu)質(zhì)高中和重點(diǎn)高中，升學(xué)率上去了，這所初中在社會(huì)上才有美譽(yù)度和生存空間。三是把學(xué)校的功能定錯(cuò)了位。認(rèn)為學(xué)校就是一個(gè)加工廠，只有生源好才會(huì)加工成好產(chǎn)品，把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和在社會(huì)上的美譽(yù)度歸結(jié)為生源的質(zhì)量，因此而大搶優(yōu)質(zhì)生源。顯然，過(guò)分依賴制度管理，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。其實(shí)總而言之，學(xué)習(xí)建設(shè)工作的總要在于教學(xué)工作，而教學(xué)工作中的問(wèn)題突出在功利性太強(qiáng)。

四、應(yīng)對(duì)策略

中學(xué)教學(xué)不能只重視升學(xué)率而忽視了課外活動(dòng)管理工作。學(xué)生的課外活動(dòng)，一方面，是張揚(yáng)個(gè)性放松壓力；另一方面，也是培養(yǎng)興趣激發(fā)創(chuàng)新性。通過(guò)加強(qiáng)課外活動(dòng)管理為學(xué)生提供更好的活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思想及創(chuàng)新，培養(yǎng)更多的綜合型人才。素質(zhì)教育改革給中學(xué)教學(xué)管理帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也給中學(xué)教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)，必須要深化中學(xué)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變管理理念，真正把學(xué)生看作課堂學(xué)習(xí)的主體，充分了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的差異性，主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)管理，從小處入手，通過(guò)改革教學(xué)管理模式構(gòu)建民主的教學(xué)管理氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，要構(gòu)建和諧校園。它對(duì)改進(jìn)中學(xué)教學(xué)管理有深遠(yuǎn)持久的影響，和諧的校園文化能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)管理水平的提高，和諧校園文化建設(shè)需要改進(jìn)師生關(guān)系，而構(gòu)建和諧校園文化要與增強(qiáng)課外活動(dòng)管理與深化教學(xué)改革相結(jié)合，共同促進(jìn)教學(xué)管理水平的提高。

總之，雖然管理工作不同于教學(xué)工作，涉及到方方面面，在我多年的管理工作中，校園建設(shè)中存在著各種各樣的問(wèn)題，但是我認(rèn)為它本來(lái)就是一個(gè)不停的探索過(guò)程，有問(wèn)題就要探索相應(yīng)的解決方案。