劉恒全

【案例描述】

一天下午，正開著會(huì)，突然收到年級(jí)組發(fā)來的短信：“據(jù)反映剛才有學(xué)生坐在三樓陽臺(tái)護(hù)欄上，極度危險(xiǎn)！請(qǐng)各班班主任回去查查，查到后需嚴(yán)厲批評(píng)，并通報(bào)到家長，班會(huì)課上再強(qiáng)調(diào)一下，絕不允許再出現(xiàn)類似情況！”我的心“咯噔”了一下：我們班就在三樓，該不會(huì)是我們班的學(xué)生吧？

會(huì)議結(jié)束后，我立即回到教室，向同學(xué)們通報(bào)了此事，并詢問坐在陽臺(tái)護(hù)欄上的是不是我們班同學(xué)。見沒人吱聲，我松了口氣，然后借此機(jī)會(huì)老生常談地強(qiáng)調(diào)了此舉動(dòng)的危險(xiǎn)性，希望孩子們珍惜自己的生命，因?yàn)槲ｋU(xiǎn)往往都發(fā)生在不經(jīng)意間，等后悔就來不及啦……放學(xué)后，班長悄悄告訴我，坐在陽臺(tái)護(hù)欄上的就是我們班的小樂同學(xué)。

原來是他！我心里一股無名火起，這家伙一向好動(dòng)，喜歡和同學(xué)在陽臺(tái)上玩鬧，已被我批評(píng)教育過多次，雖“屢教不改”但也有所收斂。沒想到這回竟大膽到如此地步！我心想，這次一定要嚴(yán)肅處理，罰寫檢討并通報(bào)家長！

第二天早上，我找到小樂，他倒是非常爽快地承認(rèn)了錯(cuò)誤。當(dāng)我問到他是否想過此事的危險(xiǎn)后果時(shí)，他不好意思地回答說沒想過，并說自己感覺陽臺(tái)護(hù)欄很寬，不會(huì)有危險(xiǎn)?？粗菬o辜的眼神，我突然意識(shí)到：我平時(shí)開展的生命教育、安全教育太多空洞的說教。孩子們都是在被動(dòng)地觀看別人的“不幸”，根本沒有親身“體驗(yàn)”過死亡的殘酷，又怎么會(huì)明白生命的脆弱與寶貴呢？

我想起，目前西方社會(huì)流行“躺進(jìn)棺材體驗(yàn)死亡”的生命教育，但好像不太適合初中生，而且現(xiàn)實(shí)也沒有這樣的條件。于是就想能不能退而求其次，讓他想象自己死亡的情景??！這樣做可能過于殘忍，但肯定能給他帶來一些觸動(dòng)。于是我決定換一種方式給他一次震撼的生命教育。

于是，我讓小樂以這次事件為底本寫一篇小說，假設(shè)自己是小樂的好朋友，和小樂在陽臺(tái)上聊天時(shí)目睹了他不慎墜樓而亡的全過程。要求寫清楚自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受，并發(fā)揮自己的想象，細(xì)致地描寫小樂家長得知此事后來到現(xiàn)場的反應(yīng)。小說的題目就叫《小樂墜樓記》。

幾天后，他按時(shí)上交了自己的小說。但寫得并不好——墜樓的經(jīng)過敘述詳細(xì)，而個(gè)人的感受和小樂父母的反應(yīng)描寫較少，而這恰恰是能給他帶來觸動(dòng)的地方。我詢問原因，他說沒有真正經(jīng)歷過，不好想象。于是我上網(wǎng)找了一些有類似情節(jié)的視頻給他看，讓他仔細(xì)觀察墜亡者親屬的反應(yīng)，揣摩他們的內(nèi)心活動(dòng)，并想象假如躺在地上的就是他的好朋友，他內(nèi)心的感受又是怎樣的。

沒過幾天，他就把文章改好了。這次寫得好多了，自己內(nèi)心活動(dòng)和父母反應(yīng)都描寫得真實(shí)感人，而且稿紙上還隱隱約約能看見淚痕。我問他寫作的過程中有怎樣的感受。他沉默了一會(huì)哽咽著說：“‘親眼看著自己從樓上墜亡，父母來到現(xiàn)場的種種表現(xiàn)，感覺很煎熬、很無助，也很悲痛。”我知道他真的懂了，便讓他先回教室。后來我轉(zhuǎn)念一想，這次事件的經(jīng)過和這篇《小樂墜樓記》不就是“貼近學(xué)生實(shí)際生活”的寶貴的生命教育資源嗎？為何不好好利用，讓班里的所有同學(xué)都能有所觸動(dòng)呢？于是我便和他商量，下午班會(huì)課時(shí)把這篇文章讀給同學(xué)們聽。他遲疑了一會(huì)，最終答應(yīng)了。

下午的班會(huì)課上，我先交代了事情的經(jīng)過，然后在傷感哀婉的背景音樂聲中朗讀了這篇《小樂墜樓記》：

初夏的傍晚，天氣有些悶熱，大課間時(shí)同學(xué)們便都涌上陽臺(tái)透氣。有人在安靜地讀書，有人在追逐玩鬧，而我便和我最要好的同學(xué)小樂在一起談心。我們班在三樓，樓前有一排高大的香樟樹，樹枝直伸向班級(jí)前的陽臺(tái)，香樟樹的葉子已經(jīng)長得很濃密了，沐浴在夕陽中，顯得格外蔥蘢。

突然，小樂跳到了陽臺(tái)的平臺(tái)上，伸手去抓香樟的葉子。我覺得這樣很危險(xiǎn)，便勸他下來。他笑著對(duì)我說：“沒事，上面很寬，不會(huì)掉下去的，況且我身手矯健?！闭f完還模仿悟空蹦了兩下，我們一起大笑起來。突然，在陽臺(tái)上追逐玩鬧的同學(xué)腳下一滑，身體重心不穩(wěn)，向小樂撲倒過來。小樂臉上的笑容頓時(shí)僵住了，繼而滿臉恐懼，大叫一聲，猝不及防地摔了下去。我撲上去想伸手拉住他，然而一切都晚了……

我跌跌撞撞地跑下樓來到他身旁，看見他一動(dòng)不動(dòng)地躺在地上，滿嘴滿臉都是血，呼吸微弱。我大聲地喊著他的名字，但他一點(diǎn)反應(yīng)也沒有。班主任跑了下來，也大聲喊道：“小樂！小樂！別睡??！堅(jiān)持住啊！救護(hù)車馬上就來了！”圍觀的同學(xué)越來越多，我們一起大聲地喊著小樂的名字，然而不多久小樂便停止了呼吸……不知道過了多久，救護(hù)車來了，醫(yī)護(hù)人員上來忙活了一會(huì)兒后，都遺憾地?fù)u了搖頭。又過了一會(huì)兒，小樂的父母也來了，他們癱坐在小樂的身旁，一遍又一遍聲嘶力竭地喊著小樂的名字，然而回答他們的只有陣陣回聲。小樂的媽媽將小樂摟在懷里，輕撫著他滿是血跡的臉頰，哭喊著：“孩子你怎么啦？媽媽來了，你睜開眼看看媽媽呀……”看到這一幕，現(xiàn)場的所有同學(xué)都大哭了起來。

……

過了十幾天，一切又恢復(fù)了正常。下午大課間時(shí)，同學(xué)們依舊會(huì)到陽臺(tái)上去透氣。只是沒人再追逐打鬧，甚至沒有人敢再靠近陽臺(tái)的欄桿。

晚風(fēng)又起，香樟搖曳，突然有一片葉子悄然墜落。我知道小樂在這個(gè)世界上永遠(yuǎn)地消失了。

班會(huì)課一開始，當(dāng)孩子們知道我這樣處理這件事時(shí)都在下面偷笑，但當(dāng)我朗讀這篇文章時(shí)，大家漸漸地安靜了下來。在讀到“小樂的媽媽將小樂摟在懷里，輕撫著他滿是血跡的臉頰，哭喊著”時(shí)，不少同學(xué)眼里噙滿淚水。當(dāng)最后一句讀完時(shí)，很多同學(xué)趴在桌子上抽泣起來，而小樂更是放聲大哭。等大家平復(fù)好情緒，我說：“孩子們，幸好這一切都是虛構(gòu)的，但虛構(gòu)的小說往往都是現(xiàn)實(shí)生活的寫照。如果當(dāng)初小樂坐在陽臺(tái)護(hù)欄上真的發(fā)生了意外，那么今天我們聽到的就不只是一篇虛構(gòu)的小說，而是一個(gè)血淋淋的、慘痛的噩耗……”

【案例反思】

馮建軍教授在《生命與教育》中寫到：“只有體驗(yàn)的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個(gè)意義上說，體驗(yàn)是進(jìn)入生命的惟一通道?！毙肥且粋€(gè)活潑好動(dòng)的孩子，因在陽臺(tái)追逐打鬧經(jīng)常被我批評(píng)教育。但事實(shí)證明，這樣的生命安全教育是低效甚至是無效的。這次事件發(fā)生后，我反思自己，改變策略，結(jié)合社會(huì)上正興起的“死亡體驗(yàn)”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)虛擬的情景，讓他寫《小樂墜樓記》，這就是讓他在真實(shí)的寫作體驗(yàn)中感受死亡的殘酷，明白生命的脆弱與寶貴，從而更加珍惜和熱愛生命。

通常帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校園安全事件進(jìn)行分析是班主任常用的生命安全教育方法，較之單純的理論知識(shí)灌輸，這種方法無疑是一種巨大的進(jìn)步。然而盡管這些案例都是實(shí)實(shí)在在發(fā)生的真實(shí)事例，但由于學(xué)生沒有親歷現(xiàn)場，往往感到遙不可及。其實(shí)，只要我們把目光轉(zhuǎn)移到身邊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生親歷的案例。小樂坐在陽臺(tái)護(hù)欄上時(shí)很多同學(xué)都在場，然而當(dāng)我在班上問及此事時(shí)，卻沒有人回答我。因此在完成對(duì)小樂的個(gè)別教育后，我抓住這個(gè)契機(jī)，在班會(huì)課上朗讀《小樂墜樓記》，利用這個(gè)學(xué)生親歷的身邊案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育。從學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)看，這樣的教育是卓有成效的。

（作者單位：宿遷市鐘吾國際學(xué)校

江蘇宿遷 223800）

責(zé)任編輯 湛園園