摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國內(nèi)對口譯人才的要求越來越高，現(xiàn)有的口譯教學(xué)不能滿足對人才培養(yǎng)的要求。分析我國高?？谧g教學(xué)中存在的問題，為口譯課的教學(xué)研究與改革提出建議。

關(guān)鍵詞：口譯教學(xué) 研究 改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0010-01

1 口譯的性質(zhì)及口譯教學(xué)的特點(diǎn)

口譯是一種復(fù)雜的言語思維活動(dòng)，無論研究或?qū)嵺`，均未能達(dá)到與筆譯平分秋色的水平。合格的口譯員，要經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能獲得必要的能力。長期以來，很多人把口譯教學(xué)看成基礎(chǔ)語言教學(xué)的附庸。實(shí)際上，口譯作為教學(xué)手段可以為語言教學(xué)服務(wù)，而語言教學(xué)則不能完全取代翻譯教學(xué)。高校外語院系應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化口譯教學(xué)的課程體系， 完善口譯教學(xué)模式， 改革口譯教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法， 以提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2 高校英語口譯教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)規(guī)模

目前開設(shè)口譯專業(yè)的院校較少，除了北外、上外、廣外等，多數(shù)高校沒有專門的口譯專業(yè)。開設(shè)的翻譯課一般以筆譯為主，或者口、筆譯教學(xué)混合， 造成了口譯課程性質(zhì)不明確、口譯學(xué)科不獨(dú)立、教學(xué)規(guī)模散而小的現(xiàn)狀，極大地限制了口譯教學(xué)的進(jìn)一步研究和改革。

2.2 師資力量

從事口譯教學(xué)的教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、方法及模式上與其他專業(yè)相比差距很大。大多數(shù)從事口譯教學(xué)的教師缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這與國際化的口譯教學(xué)現(xiàn)狀不符。國外許多教師本身就是口譯員，在教學(xué)同時(shí)還擔(dān)任某些國際會(huì)議、某些公司的商務(wù)談判或者涉外醫(yī)院的口譯工作，將自己的工作實(shí)踐融入到課堂教學(xué)中。國內(nèi)高校教師大都輕教學(xué)而重科研、輕實(shí)踐而重理論，對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)相當(dāng)有限。

2.3 課程設(shè)置

國內(nèi)高校英語口譯教學(xué)課程課時(shí)不足，口譯教學(xué)通常局限于一門課，通常安排在三年級下或者四年級上，而且大多只有一個(gè)學(xué)期，周課時(shí)少則2個(gè)課時(shí)。學(xué)生英語水平參差不齊，在32或者48個(gè)課時(shí)之內(nèi)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽譯能力的培養(yǎng)，難度很大。同時(shí)，口譯課堂的班級規(guī)模偏大，多采取合班上課的方式（班級人數(shù)多達(dá)40）進(jìn)行教學(xué)，極不利于學(xué)生之間進(jìn)行合作練習(xí)，上課效果大打折扣。教師對理論、技巧及各種專題只能作一般介紹，在教學(xué)深度、廣度和實(shí)踐性上都很受課時(shí)限制。

2.4 硬件水平

國內(nèi)的大多高校沒有口譯專用的語言實(shí)驗(yàn)室和同聲傳譯設(shè)備，例如同傳工作間、模擬會(huì)議室、影音圖書館等。與此同時(shí)，有些多媒體教學(xué)設(shè)備也沒有得到很好的利用，黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)法仍在使用。

2.5 教材選用

國內(nèi)高校目前使用的口譯教材版本較多，多以專題任務(wù)訓(xùn)練為主，技能訓(xùn)練為輔。大部分教材的設(shè)計(jì)沒有擺脫傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)模式，偏重語言訓(xùn)練，缺乏邏輯思維訓(xùn)練?？谧g教材應(yīng)結(jié)合口譯專業(yè)的理論和經(jīng)驗(yàn)，涉及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，滿足培訓(xùn)的各方面需要。

3 高校英語口譯教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

3.1 加強(qiáng)綜合能力訓(xùn)練

對譯員來說，聽、譯、說過程是一個(gè)多任務(wù)、多形式的處理過程，要求譯員一心多用，聽的時(shí)候就要進(jìn)行分析、記憶、處理、最后表達(dá)出轉(zhuǎn)換的譯語。多任務(wù)處理模式要求譯員在認(rèn)知概念的基礎(chǔ)上，短時(shí)間內(nèi)迅速完成各個(gè)階段的任務(wù)。這一任務(wù)涉及詞匯量、語法規(guī)則、理解表達(dá)能力等各項(xiàng)語言基本功的問題。因此，加強(qiáng)口譯教學(xué)，必須首先在基礎(chǔ)階段打好語言基本功，結(jié)合口譯特點(diǎn)，加強(qiáng)綜合能力訓(xùn)練。

3.2 建立良好學(xué)習(xí)環(huán)境

口譯涉及面廣，領(lǐng)域繁多，譯員除了必要的外語能力外，還應(yīng)該是 “萬事通”?？谧h員不僅要通曉本國的歷史、地理、文化、風(fēng)土人情，還要了解另一語言國家的歷史、地理、文化、風(fēng)土人情。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)知識平臺(tái)課程群，也有利于外語專業(yè)人才培養(yǎng)由知識型向能力型的轉(zhuǎn)變。

3.3 改進(jìn)硬件軟件設(shè)施

為進(jìn)一步推動(dòng)口譯課程教學(xué)改革，各高校應(yīng)當(dāng)加大對口譯教學(xué)需要的語言實(shí)驗(yàn)室的投入，并切實(shí)提高語言實(shí)驗(yàn)室的利用率，加強(qiáng)口譯教師對設(shè)備功能使用的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在教學(xué)手段上，充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)口譯教學(xué)軟件的開發(fā)。

3.4 謹(jǐn)慎選擇適用教材

口譯教學(xué)已有的教材趨于固定， 如大多數(shù)高校使用上海外語教育出版社出版的《中級口譯》、《高級口譯》和北京外語教學(xué)與研究出版社出版的《漢譯英口譯教程》等?？谧g教材的時(shí)效性要求很高，所以口譯課上所用的材料要新，要能反映當(dāng)前的熱點(diǎn)問題。教師要適當(dāng)補(bǔ)充課外材料，如報(bào)刊或電視上報(bào)道的熱門話題、領(lǐng)導(dǎo)人在重要國內(nèi)國際會(huì)議上的講話、訪談問答或者新聞發(fā)布會(huì)的內(nèi)容等，這樣就能使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、靈活，更符合時(shí)代的需要。

3.5 著力改革教學(xué)方法

對于口譯教學(xué)，教師不能照本宣科，應(yīng)不斷著力改進(jìn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化設(shè)備，鮮活的語言材料，模擬各種情景，以解決課時(shí)不足以及教材缺陷等問題?？谧g教師在方法上要力求避免口頭形式的筆譯課，應(yīng)該以技巧為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如訓(xùn)練學(xué)生如何口譯筆記、如何分散注意力做到一心多用、如何強(qiáng)化短時(shí)記憶力、以及公共演說技巧、數(shù)字傳譯技巧等等，同時(shí)兼顧各種口譯題材的訓(xùn)練。教學(xué)方法的創(chuàng)新是口譯教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語

口譯是有別于書面語翻譯的一門技能，也是目前英語教學(xué)中的一個(gè)不足之處。加強(qiáng)和改革口譯教學(xué)是一個(gè)綜合工程，涉及語言教學(xué)和應(yīng)用能力訓(xùn)練的各個(gè)方面。口譯教學(xué)的研究與改革需要相應(yīng)的課程教師通力協(xié)作，建立系統(tǒng)的課程群，在提高學(xué)生口譯水平的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識層面，為國際交流與合作培養(yǎng)出更多復(fù)合型的人才。

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作者簡介：尹曉潔（1974-），女，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。