高星

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生才剛剛適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，這一階段的孩子求知欲很強(qiáng)，喜歡問(wèn)為什么，愛(ài)動(dòng)手探索遇到的各種新事物。但這一階段的孩子情緒穩(wěn)定性差，喜樂(lè)哀愁流露于表，沒(méi)有形成明確的自我意識(shí)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷自主探索、動(dòng)手操作、合作交流的過(guò)程，學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有很明顯的優(yōu)勢(shì)，也存在著許多困難和問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)存在的問(wèn)題要進(jìn)行具體分析，基于學(xué)生的特點(diǎn)，妥善應(yīng)對(duì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、低年級(jí)小組合作中存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)不正確。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出小組合作是學(xué)生探索知識(shí)、習(xí)得知識(shí)的一種有效方法，很多教師都開(kāi)始在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)行插入小組合作的環(huán)節(jié)。但是，基于低年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)以及每節(jié)課的特點(diǎn)，很多課程進(jìn)行小組合作的目標(biāo)往往無(wú)法達(dá)到，并不是所有課程都適合小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組合作只是學(xué)習(xí)的一種方式，采用這種模式的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些教師為了完成課標(biāo)要求而強(qiáng)行插入小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是為了合作而合作，合作的目標(biāo)不正確，是不可取的。

2.要求不明確。小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)中屬于新人，對(duì)于學(xué)習(xí)的意義、方法、目的、要求等都不具備完整清晰的認(rèn)識(shí)。而教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，掌握學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)習(xí)的要求等。很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，過(guò)分推崇學(xué)生主體性，忽視了對(duì)學(xué)生合作的指導(dǎo)，沒(méi)有明確的要求，對(duì)學(xué)生完全放手。這種要求的不明確，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生合作時(shí)不規(guī)范、不完整，學(xué)習(xí)效果難有保證。

3.評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。學(xué)生在課堂上的自主生成是教師很難控制的?，F(xiàn)在的課堂上，學(xué)生展示完后，教師有時(shí)的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)做得非常好。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該提出表?yè)P(yáng)，幫助每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信；對(duì)于學(xué)生的不足之處，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要委婉地指出，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不斷改進(jìn)。簡(jiǎn)單空洞的評(píng)價(jià)不僅不能準(zhǔn)確刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也是教師惰性的體現(xiàn)，是需要反思、改進(jìn)的。

二、應(yīng)對(duì)常見(jiàn)合作問(wèn)題的對(duì)策

基于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出三點(diǎn)對(duì)策：

1.課前多思考。在備課時(shí)，教師應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行全方位的思考，例如本節(jié)課什么時(shí)候需要小組合作，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)能否達(dá)到。在上課前，教師要知道學(xué)生在本節(jié)課前已經(jīng)了解了什么知識(shí)，在本節(jié)課上還要了解什么知識(shí)。同時(shí)，教師還要做好應(yīng)對(duì)學(xué)生突發(fā)問(wèn)題的準(zhǔn)備，針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好思考。

2.課中多關(guān)注。（1）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，明確合作要求。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，要明確告訴小學(xué)生怎樣進(jìn)行小組合作，需要達(dá)到什么樣的結(jié)果。給定一個(gè)目標(biāo)后，學(xué)生會(huì)知道無(wú)論在做什么樣的嘗試，都是在解決一個(gè)問(wèn)題，達(dá)到一個(gè)結(jié)果。小組合作要求明確以后，每個(gè)學(xué)生都知道自己該做什么。這樣的小組合作就是有意義的合作，每個(gè)學(xué)生都有自己的事情，也就有了自己的價(jià)值。（2）關(guān)注教師用語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)溝通。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言是駕馭教學(xué)的最直接、最主要的表現(xiàn)手段，若能恰如其分地使用好教學(xué)語(yǔ)言，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。首先，在提問(wèn)時(shí)，必須要做到每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能聽(tīng)得懂。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是很難理解的，教師表達(dá)的時(shí)候需要更注重語(yǔ)言的通俗化，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系和符號(hào)內(nèi)容解析成學(xué)生能夠理解的話(huà)語(yǔ)，保證簡(jiǎn)單易懂。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言還要注重和藹、平等、輕松等情感內(nèi)涵，以正向激勵(lì)性語(yǔ)言為主，要讓學(xué)生如沐春風(fēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3.課后多反思。教師的教學(xué)反思是一個(gè)能動(dòng)的、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程，也是情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過(guò)程。此過(guò)程中，不僅有加工，而且需要有情感等動(dòng)力系統(tǒng)的支持。

對(duì)教學(xué)的反思，除了了解學(xué)生掌握的知識(shí)與技能外，還要分析學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略，在聽(tīng)課的同時(shí)是否積極思考、回答問(wèn)題和參與討論，是否能與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等。反思這些方面，對(duì)教師后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)有很大的好處。教學(xué)中成功的地方經(jīng)過(guò)總結(jié)反思會(huì)成為經(jīng)驗(yàn)，為下一節(jié)課做好鋪墊；而教學(xué)中不足的地方，經(jīng)過(guò)總結(jié)反思就會(huì)成為教訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)完善。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，作為教師，應(yīng)該正視合作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和誤區(qū)，在教學(xué)中多思考、多關(guān)注、多總結(jié)，提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的有效提高。

（作者單位：江蘇省南京市小行小學(xué)）