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        淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

        2017-08-26 04:20:38吳永先
        師道·教研 2017年8期
        關(guān)鍵詞:伴兒語文課堂讀書

        吳永先

        語文課堂上如何體現(xiàn)出語文的“語文味”,如何做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”,突出語文的本色,真正做到教有所長(zhǎng),學(xué)有所得?那就讓“讀”走進(jìn)課堂,讓“讀”成為課堂的主線,讓我們的語文課堂做到“讀你千遍也不厭倦”。

        一、讓學(xué)生想讀

        興趣是最好的老師,這句話用在朗讀上也是一樣的,學(xué)生有了興趣,就會(huì)有想讀課文的沖動(dòng),我們要緊緊抓著這個(gè)突破口。如教學(xué)《淺水洼里的小魚》一文,初讀后讓學(xué)生質(zhì)疑:“為什么小男孩要撿起一條條小魚?他知道這么多的魚,他是救不完的,為什么還要這么做呢?”讓學(xué)生帶著問題去讀書,這也正是解疑的過程,正是組織課堂教學(xué)的過程。根據(jù)學(xué)生的提問,認(rèn)真研讀課文,從而展開討論。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)去注課文中的語言,進(jìn)行體會(huì)并讀好這些語言,從而悟出小男孩是一個(gè)多么有愛心的人。提出問題,研究探討,解決問題,都在讀中落實(shí),都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為,同時(shí)研讀的過程中已融入了品讀的環(huán)節(jié),有時(shí)這兩者相輔相成,不可分割。品讀的主要功能在于品賞、感悟、入情入境,獲得情感的熏陶,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在讀中能發(fā)表自己的獨(dú)立見解,展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。

        二、教學(xué)生會(huì)讀

        為了更好的表達(dá)情意而運(yùn)用的朗讀方法和技巧有很多。當(dāng)然要讀好課文,首先是對(duì)課文內(nèi)容、思想、感情、氣氛、情景等的體會(huì),方法僅僅是表現(xiàn)的技巧。但朗讀的技巧好,也反過來促進(jìn)對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)。朗讀訓(xùn)練常用的方法有很多,通俗地講就是:有輕有重、有快有慢、有虛有實(shí)。這些方法對(duì)于學(xué)生來說,平時(shí)在課堂上我們需要滲透,但更多的是在不同的語言環(huán)境中,讓學(xué)生體會(huì)。

        支玉恒老師在上《第一場(chǎng)雪》中,有一段指導(dǎo)朗讀可以給我們很多借鑒。

        生讀:“大雪下了整整一夜……太陽出來了…… ”

        師:(打斷)太陽出來了人們高興不高興?

        生:高興。

        師:我沒聽出來高興,再讀。

        生:(再讀)

        師:(打斷)不對(duì),聽我來讀?!巴崎_門一看,嗬!好大的雪??!”(讀的聲音高揚(yáng)、激昂)……他不是站在講臺(tái)上朗誦“嗬!好大的雪??!”(做夸張動(dòng)作),不是這個(gè)意思,他是自己在跟自己驚嘆,是內(nèi)心的驚嘆。應(yīng)該讀得低沉。

        ……

        上課時(shí)這樣不厭其煩地指導(dǎo)示范,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,除去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力、表現(xiàn)能力之外,更重要的是通過朗讀,讓學(xué)生更好地理解課文,對(duì)課文有更深的領(lǐng)悟。善于聲情并茂的朗讀指導(dǎo)是非常符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理的,因?yàn)樗麄冃枰鼮樾蜗笾庇^的示范。這是最直接也最有效果的朗讀指導(dǎo)。

        此外,現(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展也為朗讀教學(xué)提供了方便。電影、電視、錄像、廣播,以及語音實(shí)驗(yàn)室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說詞,如《動(dòng)物世界》《話說長(zhǎng)江》等,都是優(yōu)秀的范例。選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶,語言規(guī)范,聲情并茂,對(duì)學(xué)生是極好的示范和熏陶,學(xué)生自會(huì)在模仿中增強(qiáng)興趣,提高朗讀水平。

        三、促學(xué)生多讀

        在課堂上可以運(yùn)用的朗讀形式有很多,教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個(gè)別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等等。如何讓學(xué)生通過這些形式多讀,是我們應(yīng)該思考的問題。

        第一種是推薦。讓學(xué)生先推薦一個(gè)同學(xué)來讀,被推薦者就產(chǎn)生了一種榮譽(yù)感,被推薦后還要和別人比著讀,這就又產(chǎn)生了一種有點(diǎn)壓力的“使命感”。他不愿意辜負(fù)同學(xué)的推薦,又不愿意讀得不如別人,就讀得格外認(rèn)真努力,努力了,進(jìn)步就大。

        第二種是自薦。這種自薦不是“誰想讀就起來讀”,而是附加了條件。如誰認(rèn)為自己讀書最好?誰能超過他?誰想和他比?誰想向他學(xué)?誰想讓老師指導(dǎo)一下?等等。這種自薦,也在讀書之前加上了“使命”“責(zé)任”“期待”“志向”。這就為外在的行為加上了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力,讀起來自然就不同于一般的舉手被叫了。

        第三種是“找伴兒”,找到伴兒共讀、輪讀或比讀。怎樣找伴兒,找什么樣的伴兒,由學(xué)生自主決定。這種讀法,學(xué)生普遍歡迎。往往一節(jié)課中,全體的學(xué)生都在樂此不疲地讀書,并以此為樂。

        要使學(xué)生“讀你千遍也不厭倦”,這就要求教師創(chuàng)造更多的朗讀形式,把更多的形式有機(jī)地結(jié)合起來用,形成一種人人都在讀書,教師和學(xué)生一起讀書的氣氛,不但使課堂氣氛活潑熱烈,而且學(xué)生讀書興致高昂,多讀而不厭。

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