張家鴻

怎么會是“學生第二”呢？“學生第一”不是教育界的常識嗎？李希貴在《學生第二》的“自序”中做出了解釋：“對一位校長或者教育管理工作者來說，關注學生首先應該從關注教師開始。在管理工作中，我們希望達到的目標與我們需要運用的手段并不是同一件事情。如果我們總是一味地盯著目標而不去思量自己的角色，說不定會鬧出南轅北轍的笑話來?！睋Q句話說，在學校里，或許應該是“校長、教師第一”“學生第二”。

然而，這樣的“學生第二”，恰恰是真正的“學生第一”。喚醒學生的生命意識，促成他們的成長與進步，進而塑造他們美好的人生，是教育的根本目的。從這種意義上來說，“學生第二”恰恰反映了教育的真諦。

李希貴的許多思考與實踐，引起了我深深的共鳴。

李希貴提倡要多一些衡量學生的尺子，他也一直致力于發(fā)掘學生的潛能，在擔任高密一中校長時，他曾經開發(fā)出近200個獎勵學生的項目?？墒潜M管開發(fā)出如此多的獎項，依然無法照顧到每一個學生的個性與特長。于是，在此基礎上，學校又進一步建立了“學生技能測試站”?！叭绻粋€學生認為學校的評價項目不能夠滿足他的需求，就可以到這個測試站去申請新的測試項目。學生的申請不僅要包括測試內容、測試標準，還要提出測試的方法?！边@個測試站的建立，引起了學生對自身優(yōu)缺點的思考，對他們無疑有長遠的鞭策鼓勵作用。在學生的成長道路上，擁有一顆進取心，才是最重要的，好學生之“好”，原本就是因人而異的，豈能讓學習成績成為衡量的唯一標準？

“教育局長如果不關注天天發(fā)生在課堂里的事情，不關心孩子們最基本的生存狀態(tài)，這才是本末倒置。”讀到這句話時，讓我震驚。李希貴既是語文教師，也當過多年的校長與教育局局長，我震驚的原因在于我所知的教育局長幾乎沒有如此深切地關注課堂中孩子們狀態(tài)的。不過，教育工作者不是本就該置身教育現(xiàn)場，觸摸并感受學生們成長中的喜怒哀樂嗎？

“一個聰明領導者的重要任務，就是去尋找那些放錯了位置的財富?！崩钕ＹF讓教師把適合自己的道路拓得更寬、走得更遠。他還尋找各方面的力量，為辦好教育保駕護航，比如讓黨政部門愿意辦教育，希望辦好教育；借助媒體的力量，讓教育敞開在民眾面前，通過民眾雪亮的眼睛監(jiān)督教育行為。

《學生第二》給我?guī)淼囊粋€很重要的啟發(fā)就是，在日常的教育教學中，要保持敏銳的心思，不能讓自己盲目、麻木。“每年畢業(yè)典禮上，給最優(yōu)秀的學生發(fā)放畢業(yè)證書的不是校長，而是學校里評選出的學生最愛戴的老師。”但如今，中學畢業(yè)儀式根本不被重視，甚至使得學生都認為高中畢業(yè)證書可有可無。學生的心靈就這樣漸漸變得荒蕪，他們精神的成長與生命的拔節(jié)，經常被我們有意無意地忽略了。難道還不可悲嗎？即便外界環(huán)境再差，關乎生命成長的校園也不該淪陷，引領學生成長的教師更不該淪陷。

除了發(fā)現(xiàn)，還要創(chuàng)造教育契機。校長分發(fā)午餐給每一個學生、發(fā)紅包給每一個學生、給所有獲獎的學生頒獎……在與學生不厭其煩、平等的對話交流中拉近彼此的關系，打開彼此的心扉，見證彼此的成長。李希貴說：“很明顯，這樣的機會如果不是校長自己去創(chuàng)造，就會從校長工作的忙亂中溜走。而溜走的機會多了，教育的果實自然也就干癟了。仔細想來，溜走的已不僅僅是一個機會，而是管理的激情和教育的智慧。當我們漠視這些機會，開始在校園里隨遇而安，在世俗中隨波逐流的時候，真正的教育已經離我們而去了?！崩钕ＹF特別強調“無中生有”，他認為所謂的“無”并不是真正的“無”，“只是許多時候這些資源并不在我們的視野之內罷了，需要我們把思路打開一些，把眼界放寬一點，到更大的領域里去尋找?！泵總€教師所處的教育環(huán)境都是有局限的，但是只要利用好這些有限的條件，也是可能做出有意義的事情來的。

因發(fā)現(xiàn)而創(chuàng)造，用創(chuàng)造帶動更多的發(fā)現(xiàn)，就能促成更多的把握。如此一來，教育的花朵就可能開遍更多的地方，也許是校園里一件不起眼的小事，也許是師生之間一次輕松隨意的漫談……許多看似微不足道的小事，恰恰蘊含著教育的真諦，包孕著教育的可能。

教師既是學生成長的服務者，又是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者與把握者，這些角色，實則是教師應有的定位。通常，一個好的教師，在教育學生的過程中，能夠自由地實現(xiàn)這些角色的切換。通過為學生提供服務，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造教育的機會，直至實現(xiàn)把握學生人生走向。如此，教師把握住的也必定是自己的人生，實現(xiàn)的是自己的教育理想，成就的是自己的人生價值。當然，“學生第二”并不意味著“教師第一”，“學生第一”也并不意味著“教師第二”，學生與教師的發(fā)展實際上是同等重要的。正如李希貴所說：“一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我。”在小樹苗茁壯成長的同時，站立于一旁的農人或園丁也能得到最淳樸最本真的快樂。

同樣的，對學生成長的格外關注，其實也就是教師進行“自救”的途徑?！熬葘W生”其實就是“救自己”，“救自己”等同于“救學生”。抱怨與牢騷于事無補，它只會讓原本糟糕的處境變得越糟，讓心態(tài)更為失衡。

許多老師抱怨沒有時間讀書，抱怨學校圖書館新書不夠，抱怨工作忙碌生活緊張，所以不讀書就成為常態(tài)。依靠讀寫來提升自己的業(yè)務能力與人生境界，本來就是“教師”這個詞的題中之義，否則該怎么“教”？又何來為“師”之說？沒有時間讀書？周末和寒暑假干啥去了？看電視、上網、逛街的時間是怎么擠出來的？在李希貴看來，一流的教師固然需要學校的刻意培養(yǎng)，需要一個可以激發(fā)干勁的機制，但最根本的是教師需要有自我發(fā)展的內在動力?！白灾咛熘保@句老話字字在理，教師自己倘若不愿醒來，任誰呼喚都是沒用的。

在不甚健康的教育生態(tài)中，教師積極主動的行為，既能讓自己的生命發(fā)光，又能把光和熱傳遞給每一個學生。在我看來，李希貴的《學生第二》是一本鼓勵教師向上向善的書籍。改變自己，就是改變教育環(huán)境，就是改變教育的未來；推動自己，就是推動教育的前行，推動學生走向永恒的真善美，讓他們擁有更多成長的正能量。

（作者單位：福建省惠安縣惠安高級中學）