張劍平

學(xué)習(xí)者對(duì)策略的掌握以及運(yùn)用程度，是直接影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否順利高效地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)的關(guān)鍵。綜觀在國(guó)內(nèi)，少見關(guān)于初中學(xué)優(yōu)生層面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究。“學(xué)優(yōu)生”，顧名思義就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。他們是相對(duì)于學(xué)困生而言，在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上的“成功者”。通過(guò)對(duì)他們學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的研究，找出促使他們學(xué)習(xí)獲得效果的共同特征，教師在日常的教學(xué)中，就能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得學(xué)習(xí)效果有大面積的提高。

一、研究背景、方法

筆者所在的學(xué)校， 學(xué)生的程度呈現(xiàn)兩個(gè)極端的分化的情況較為明顯。筆者在初中三個(gè)年級(jí)，各選取了其一次效度與信度較高的英語(yǔ)大考成績(jī)作為選取受試的依據(jù)，取其年級(jí)該次考試的前100名，采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文中簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的5級(jí)要求：認(rèn)知策略（1-11題）、調(diào)控策略（12-19題）、交際策略（20-25題）、資源策略（26-29題）?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此筆者在四大策略調(diào)查的基礎(chǔ)上，再加上情感因素（30-34題），共設(shè)計(jì)了34道單選題。問(wèn)卷的題干基本上采用了課標(biāo)中的原文。筆者對(duì)部分題目表述進(jìn)行修改，使同學(xué)們更加容易理解。如19小題：

19.主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，積極參與課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如：我非常積極參加校英語(yǔ)角及年級(jí)開展的英語(yǔ)表演等活動(dòng)，借此提高英語(yǔ)水平。

根據(jù)策略使用的頻率，分別設(shè)置四組選項(xiàng)：A.總是、B.經(jīng)常、C.有時(shí)、D.很少。采用無(wú)記名方式，選項(xiàng)無(wú)錯(cuò)對(duì)之分，學(xué)生根據(jù)自己日常使用情況選擇即可。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在學(xué)優(yōu)生中，共發(fā)放問(wèn)卷300份。采用無(wú)記名方式。回收的有效問(wèn)卷達(dá)到283份。

筆者將選項(xiàng)（A.總是；B.經(jīng)常；C.有時(shí)；D.很少）分別設(shè)置為數(shù)值4、3、2、1 輸入到軟件中進(jìn)行求平均數(shù)M （mean）。得出的M在介于1.00-1.50之間表示很少；1.51-2.50之間表示有時(shí)；2.51-3.50之間表示經(jīng)常； 3.51-4.00之間表示總是。本次統(tǒng)計(jì)，各個(gè)部分的信度分析Alpha值，平均值為0.80，此量表具有較好可信度。

三、數(shù)據(jù)描述與分析

1. 初中學(xué)優(yōu)生策略使用總體特點(diǎn)分析

（1）學(xué)優(yōu)生能經(jīng)常在學(xué)習(xí)中使用策略，具有自己的方法。對(duì)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度。

綜觀數(shù)據(jù)，四大策略和情感因素的平均得分均在2.5以上。使用最為頻繁的是情感因素方面的策略（3.22分），其次為調(diào)控與資源策略。得分最低的為交際策略（2.92分）。

課標(biāo)中明確指出：“情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素”。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響較為明顯，得分在五個(gè)部分中最高（3.22 分）。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)遇到了困難和挫折，能夠較快地調(diào)整自己的心態(tài)和策略，重新回到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

34個(gè)小題的平均分在3.5分以上的題數(shù)為1道，在2.5分以下的題數(shù)只有為3道，可見表示學(xué)優(yōu)生基本能經(jīng)常使用各種策略。

（2） 學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)目的十分明確，善于記憶學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)。

筆者列出平均分最高與最低的三個(gè)小題進(jìn)行分析：

問(wèn)卷中的12小題，是唯一一道平均值Mean值在3.5以上的題目。學(xué)優(yōu)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的非常明確。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，屬于記憶類的知識(shí)所占比例較大，學(xué)優(yōu)生有自己的方法，對(duì)于眾多的知識(shí)點(diǎn)能夠找到重點(diǎn)所在，并用自己的方法記下，這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取勝的關(guān)鍵。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免遇到困難與挫折，學(xué)優(yōu)生能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。

筆者看到，在得分低于2.5，也是僅有的這三個(gè)小題中，學(xué)優(yōu)生對(duì)于“借助圖畫等非語(yǔ)言信息理解文章大意”的策略使用情況并不理想。使用頻率不高。而學(xué)優(yōu)生對(duì)于課前生詞的預(yù)習(xí)，以及與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)的頻率都不高。這點(diǎn)則需要老師在策略培養(yǎng)方面注意。

（3） 學(xué)優(yōu)生對(duì)各大策略的使用頻率并不一致

通過(guò)對(duì)表一，學(xué)優(yōu)生對(duì)認(rèn)知策略的使用，標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到0.45，表示絕大多數(shù)學(xué)優(yōu)生對(duì)該策略的選擇較為一致。而對(duì)資源使用策略的標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到0.6，表明了有為數(shù)不少的學(xué)優(yōu)生并不是經(jīng)常使用各種資源如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)協(xié)助自己學(xué)習(xí)。從這四道題目的平均分來(lái)看，學(xué)優(yōu)生最常運(yùn)用的資源為工具書，如字典，該題得分最高，為3.32。另外，學(xué)優(yōu)生也常關(guān)注生活中（包括媒體中）語(yǔ)言的使用，該小題（28題）得分為3. 04。而音像資料，以及圖書館與網(wǎng)絡(luò)資源的使用則相對(duì)較少，音像資料使用得分為2.99，而圖書館與網(wǎng)絡(luò)資源，得分只有2.72。

2. 不同年級(jí)學(xué)優(yōu)生策略使用情況分析

筆者通過(guò)觀察平均分得到以下結(jié)論：

（1）三個(gè)年級(jí)的mean值在認(rèn)知策略方面，使用頻率呈逐漸上升趨勢(shì)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入以及學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，三個(gè)年級(jí)的學(xué)優(yōu)生使用的頻率逐漸增加，到初三年級(jí)達(dá)到最高分。這個(gè)屬于正常情況。但是初二與初一學(xué)生的使用頻率幾乎變化不大（平均數(shù)之差為0.01），幾乎停留在初一的水平。但初三學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這兩個(gè)年級(jí)， 超過(guò)第二位初一年級(jí)0.23。

（2）除了認(rèn)知策略方面，其余的四個(gè)方面均總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。但是筆者發(fā)現(xiàn)，該四部分的得分，初二年級(jí)均為最低，不僅低于初中的平均值，而且比初一的平均值要低。

3. 性別對(duì)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略影響的研究

在本次調(diào)查的學(xué)優(yōu)生當(dāng)中，三個(gè)年級(jí)中均為女生占多數(shù)，人數(shù)均在50人以上，超過(guò)總?cè)藬?shù)的60%。

在策略使用上，男生在平均值高于女生的項(xiàng)目有交際、資源策略，以及情感因素。說(shuō)明了男生在這兩項(xiàng)策略的運(yùn)用上頻率高于女生，且在情感因素方面的運(yùn)用也明顯高于女生。

三、結(jié)論與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)之管見

1. 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力

從數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生，毫無(wú)例外的具備對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；能夠主動(dòng)地培養(yǎng)興趣；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難能夠調(diào)整自己的心態(tài)。教師在日常的教學(xué)中，對(duì)于班上學(xué)習(xí)的中等或者中上的學(xué)生，在設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)，考慮水平差異。另外，多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生能“跳一跳就摘到的果實(shí)”的活動(dòng)，如配音、英語(yǔ)卡拉OK、課本劇等比賽，以及各類英語(yǔ)特色課程，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感，從而提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

2. 重視在初一年級(jí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，形成體系

初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與小學(xué)有著截然不同的區(qū)別。筆者所在的學(xué)校在每一屆初一新生入學(xué)，在初一年級(jí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣均系統(tǒng)地進(jìn)行培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)包括日常作業(yè)的規(guī)范、英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的基本步驟、學(xué)會(huì)通過(guò)理解與記憶背誦篇幅較長(zhǎng)的文段、學(xué)會(huì)如何歸納與整理錯(cuò)題讓自己的復(fù)習(xí)更加輕松、學(xué)會(huì)使用字典獲取相關(guān)知識(shí)等等。而這些措施有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略有良好的運(yùn)用，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 構(gòu)建學(xué)優(yōu)生與同學(xué)們、任課教師之間經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)

學(xué)優(yōu)生與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)的頻率都不高。其實(shí)學(xué)優(yōu)生是班級(jí)當(dāng)中優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有力營(yíng)造者。而大部分的學(xué)優(yōu)生由于各種原因，如缺乏場(chǎng)合、機(jī)會(huì)或者班級(jí)互相學(xué)習(xí)的氛圍，并不會(huì)主動(dòng)向其他同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)。任課教師可以與班主任共同創(chuàng)設(shè)讓學(xué)優(yōu)生與普通同學(xué)、老師交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?？梢酝ㄟ^(guò)板報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)活動(dòng)或者班會(huì)等方式進(jìn)行。教師也可開設(shè)博客、微信公眾號(hào)，利用這些渠道，與同學(xué)們交流自己的經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)們共同學(xué)習(xí)。