蘇浩盛

童話閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，正確利用童話故事來(lái)提高小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、閱讀學(xué)習(xí)效率的提高等有著重要的意義。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中，很多教師并不能很好地把握童話閱讀教學(xué)的尺度，導(dǎo)致童話閱讀教學(xué)的有效性不足。本文就以生為本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題包括：第一，教師沒(méi)有正確看待學(xué)生的智力水平，在童話教學(xué)中過(guò)于幼稚地看待學(xué)生，主要表現(xiàn)在于教師沒(méi)有將童話閱讀教學(xué)上升為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)啟迪和思想教育；第二，教師忽略了童話閱讀教學(xué)中的人文內(nèi)涵教學(xué)，也忽略了在童話教學(xué)中提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。大部分教師在童話閱讀教學(xué)中更加重視的是教學(xué)的趣味性，對(duì)于其中包含的實(shí)際內(nèi)涵講解得不夠充分。

二、生本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)策略

1.重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。在小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，教師的主要教學(xué)任務(wù)是利用童話教學(xué)的形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)掌握量。初級(jí)階段的小學(xué)童話教學(xué)中，童話閱讀課本的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師只需要在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞匯和句子，讓學(xué)生背誦范文，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的字詞即可。這一階段的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)可以采用游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。此外，在游戲教學(xué)中，如果教師采用口訣游戲的形式，還能夠潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如在《小松鼠找花生》的教學(xué)中，教師就可以將“丟手絹”的游戲進(jìn)行改編，丟手絹的人變成了小松鼠，其他的人則變成“花生”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)感覺(jué)到厭煩，反而會(huì)更有興趣來(lái)了解《小松鼠找花生》的故事。當(dāng)然，教師在《小松鼠找花生》的教學(xué)中還需要向?qū)W生傳遞重要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，如重點(diǎn)字詞等，這樣才能夠真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。再如《小蝌蚪找媽媽》也是初級(jí)階段的童話教學(xué)內(nèi)容，教師在具體的教學(xué)中可以通過(guò)多媒體技術(shù)，播放聲情并茂的朗讀音頻文件，讓學(xué)生沉浸其中，在幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，給予學(xué)生故事中的感動(dòng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話閱讀的感悟。小學(xué)童話閱讀教學(xué)的第二個(gè)階段需要教師重視學(xué)生對(duì)童話閱讀的感悟能力，及讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)閱讀的前提下，從更深層次感受和理解文章中的主體形象、語(yǔ)言技巧以及作者思想等。這一時(shí)期教師可以帶領(lǐng)學(xué)生快讀閱讀課本，可以讓學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)的方法來(lái)正確了解文章中的深層內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作和閱讀相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些方法的關(guān)鍵就是教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己獨(dú)立對(duì)文章進(jìn)行解讀，包括讓學(xué)生自由朗讀或者默讀文章，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)加深對(duì)全文的理解。例如在《神筆馬良》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自己將全文默讀一遍，然后讓學(xué)生想象“如果你是馬良，你希望畫(huà)出什么東西來(lái)”。這時(shí)候?qū)W生會(huì)暢所欲言。然后教師導(dǎo)入課題，為學(xué)生講述神筆馬良的故事。講述故事的過(guò)程中，教師需要注意朗讀的節(jié)奏感和情感投入，讓學(xué)生能夠跟上教師的步伐來(lái)共同感受“馬良”的情感變化和內(nèi)心感受。最后教師要幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度分析，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一人扮演馬良，其余人分別扮演其他的角色，并在角色扮演結(jié)束后分別問(wèn)幾個(gè)“演員”：“你扮演的角色做的事情對(duì)嗎？為什么？應(yīng)該怎么做？”這樣才可以升華童話閱讀教學(xué)的意義。

3.重視提高學(xué)生的文本解讀能力。閱讀教學(xué)需要學(xué)生不斷提高自己對(duì)文本解讀的能力，然后才能夠?qū)㈤喿x能力轉(zhuǎn)換為寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。所謂文本解讀能力指的是學(xué)生對(duì)文章中的字、詞和句的理解，只有當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章字、詞和句的真實(shí)含義，學(xué)生才能夠了解到作者在文章所要表達(dá)的真實(shí)情感，也才能夠提高閱讀能力，促進(jìn)寫(xiě)作能力和語(yǔ)文理解能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。而要做到這些，則需要教師在學(xué)生進(jìn)行文本解讀過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)際生活和閱讀課本相結(jié)合，幫助學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)歷或者情感體驗(yàn)來(lái)更好地理解文章中的具體內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和提高自己的抽象思維能力來(lái)提高閱讀能力。如在《賣(mài)火柴的小女孩》中，教師就可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)小女孩的看法，啟迪學(xué)生的成長(zhǎng)。

以生為本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)需要教師重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話閱讀的感悟并重視提高學(xué)生的文本解讀能力。

（作者單位：江西省上饒縣上瀘鎮(zhèn)中心小學(xué)）