劉美芹

課堂提問(wèn)是一種發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維、提高教學(xué)效率的常用手段。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)采用簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答形式，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)的時(shí)候直接告之答案。事實(shí)上，這樣的教學(xué)方法無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式，適時(shí)而問(wèn)，問(wèn)得巧妙，這樣才能促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)有效思考。

一、比較相關(guān)事物，深度探究文本

小學(xué)生思維水平較低，閱讀文本的時(shí)候往往流于表面，缺少對(duì)文本的深度探究。面對(duì)這種情況，教師可以從課堂提問(wèn)上下功夫，將比較相關(guān)事物的異同作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生分析比較，找到彼此有聯(lián)系的事物之間的差異。在對(duì)比和判斷中，學(xué)生的思維能力可以得到有效提高，當(dāng)遇到兩個(gè)相似的事物時(shí)，他們也能準(zhǔn)確判斷出二者的異同。

例如，在學(xué)習(xí)《灰椋鳥(niǎo)》一文的時(shí)候，為了讓學(xué)生深刻感受文章語(yǔ)言風(fēng)格上的特點(diǎn)，教師讓學(xué)生通過(guò)字典查詢“灰椋鳥(niǎo)”的條目，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索“灰椋鳥(niǎo)”的詞條。然后將課文描寫(xiě)與字典、網(wǎng)絡(luò)詞條進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)同樣是形容灰椋鳥(niǎo)，課文與詞條在描寫(xiě)方式上是否有不同。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，很快就發(fā)現(xiàn)了兩者的不同之處。課文在描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)形貌的時(shí)候?qū)懙幂^為籠統(tǒng)，只寫(xiě)了“尖尖的嘴，灰灰的背”；而字典和百度百科的相關(guān)條目卻用更加詳細(xì)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行了說(shuō)明，如“頦、喉淡棕灰色，上胸黑褐色具棕褐色羽干紋”等。在描述灰椋鳥(niǎo)生活習(xí)性的時(shí)候，課文用的是敘述的方法，講述了作者所看見(jiàn)的場(chǎng)景；而字典和百度百科更為詳實(shí)，所寫(xiě)都是客觀情況，從棲息環(huán)境、生活環(huán)境、繁殖方式等方面，詳細(xì)進(jìn)行了說(shuō)明。通過(guò)對(duì)兩種介紹語(yǔ)言的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了說(shuō)明性文字和記敘性文字之間的不同。除了語(yǔ)言風(fēng)格外，文本閱讀中可供比較的項(xiàng)目還有很多，比如從用詞構(gòu)句到作者情感的展現(xiàn)，都可以拿來(lái)比較。教師要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)。

二、質(zhì)疑教材文本，學(xué)會(huì)批判事物

小學(xué)階段是學(xué)生思維飛速發(fā)展的階段，教師要注意正確的啟發(fā)和引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生更多思考的空間，將探究文本的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，通過(guò)有啟發(fā)性的提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)用批判的眼光分析事物。

例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文的時(shí)候，教師先用課堂提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：“這篇文章的作者似乎特別喜歡‘三這個(gè)數(shù)字，大家閱讀文本思考，除了孫悟空三次打白骨精以外，文章中還出現(xiàn)了多少與‘三有關(guān)的事物？”學(xué)生饒有興趣地投入閱讀中，很快就找到了白骨精三次逃跑、唐僧三次攔阻孫悟空等。這時(shí)候有學(xué)生提問(wèn)：“文章中的孫悟空是大英雄，有如意金箍棒，卻要連續(xù)三次才能打死白骨精。作者為什么不讓孫悟空一次就打死白骨精呢，這樣不是更能彰顯孫悟空的英勇嗎？”學(xué)生質(zhì)疑，表示他們學(xué)會(huì)了用批判的眼光來(lái)看待文章，于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“難道這真是作者為了湊字?jǐn)?shù)而多寫(xiě)了兩次嗎？大家不妨看一下作者是如何描寫(xiě)孫悟空三打白骨精的，看看每一次打白骨精的描寫(xiě)是否相同?！睂W(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)，同樣是“打白骨精”，作者每一次的描寫(xiě)都不同，唐僧等人物的心態(tài)也發(fā)生了變化，因此“三打”并非簡(jiǎn)單重復(fù)，而是為了讓情節(jié)更加豐滿，讓人物形象更為立體。在適時(shí)提問(wèn)的啟發(fā)下，小學(xué)生分析文本的角度會(huì)更加全面、深刻，因此教師要注意用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的潛力。

三、解讀人物形象，整體把握文本

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法能幫助學(xué)生更好地把握文本的關(guān)鍵。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的切入點(diǎn)至關(guān)重要，教師可以選擇更形象化、學(xué)生更容易掌握的點(diǎn)提出問(wèn)題。主人公是文藝作品的中心人物，主人公的形象通常比較具體，教師可以圍繞文本的主人公形象設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在分析人物的同時(shí)整體把握文本。

例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試解讀普羅米修斯這個(gè)人物形象，通過(guò)分析文章中其他人物來(lái)側(cè)面感知主人公普羅米修斯。教師提出主要問(wèn)題：“普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？”在學(xué)生思考這一問(wèn)題的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生：“宙斯不斷地折磨普羅米修斯，可以看出宙斯怎樣的性格，能側(cè)面證明普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？”“在宙斯殘忍的懲罰中，普羅米修斯有什么想法，這說(shuō)明他是個(gè)怎樣的神？”“火種來(lái)到人間后，人們有怎樣的表現(xiàn)？他們得到火種后為何如此欣喜若狂，這都是誰(shuí)的功勞？”經(jīng)過(guò)這一系列的分析，學(xué)生漸漸了解了普羅米修斯這個(gè)主人公的形象，意識(shí)到他是勞動(dòng)者傳說(shuō)中的英雄人物，具有勇敢、不畏艱難、機(jī)智聰明、甘愿為人類犧牲自己的精神。通過(guò)解讀普羅米修斯這個(gè)形象，學(xué)生也理解了宙斯等其他人物，從而對(duì)文本的掌握更為全面。人物形象分析涵蓋的面較廣，性格、外貌、動(dòng)作等都很關(guān)鍵，教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生探究文本。

課堂提問(wèn)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果。教師要善于抓住提問(wèn)的切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，在提問(wèn)中體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本。

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）