陳光軍+顏兵兵+米振中+薛迪+郭士清

摘 要：在探索實踐我國地方高校本科生導師制的道路上取得了成績也遇到了許多的問題。討論了我國本科生導師制的現(xiàn)狀，對實行本科生導師制過程中存在的問題進行了分析。在完善本科生導師制制度、擴大導師的定義范圍、改變學分制教育模式、設(shè)立導師和學生雙向選擇機制方面提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：導師制 本科生 地方高校 對策研究

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）06-205-02

本科生導師制最先起源于14世紀的英國牛津大學與劍橋大學，并在牛津大學中取得了尤為突出的成績，隨后本科生導師制在世界范圍內(nèi)得以推廣實施。它跟現(xiàn)行的輔導員制有很大差別，在形式上有些類似碩士生和博士生導師制，但有著本質(zhì)上的區(qū)別，研究生和博士生都有著強大的自主學習意識，不需要他人的督促，但是本科生的自主學習意識普遍偏低，尤其是剛步入大學的同學，高中那種被督促著學習的觀念沒有轉(zhuǎn)變過來。我國在探索實踐地方高校本科生導師制的道路上取得了成績，但也遇到了許多的問題。討論了我國本科生導師制的現(xiàn)狀，對實行本科生導師制過程中存在的問題進行了分析，在完善本科生導師制制度、擴大導師的定義范圍、改變學分制教育模式、設(shè)立導師和學生雙向選擇機制方面提出了對策建議。

一、我國本科生導師制的現(xiàn)狀

新中國改革開放后，中國開始逐步與世界接軌，在高等教育這一方面更是緊跟世界的步伐。近年，中國高校以國外高校的導師制為模板，結(jié)合自身情況，創(chuàng)造出中國高校特有的本科生導師制。2000年年初，我國的浙江大學率先實施本科生導師制，取得了一定的成績，其他大學紛紛效仿，本科生導師制開始正式進入中國大學。但我國國內(nèi)的本科生導師制起步較晚，處于探索階段，所以導致了本科生導師制在實施的過程中浮現(xiàn)出許多的問題。由于服務(wù)對象的不同，國內(nèi)外教學的情況不一樣，所以不能直接將外國的本科生導師制直接照搬過來。

二、實行本科生導師制過程中存在的問題分析

1.導師資源問題。導師制這種制度想要取得成功就需要嚴格限制導師和學生的比例，即擁有充足的導師資源。在外國的一些知名大學，其在導師制制度之下的師生比例大約為1：10。而在中國的大學中，其師生比例大約為1：25，熱門一點的專業(yè)因為導師人數(shù)不夠，學生又太多，其師生的比例更是能達到1：30，甚至是1：35。一個人的精力有限，即使是在數(shù)量上能完成對每個學生的指導，其質(zhì)量也必定達不到外國大學的指導水平，在這個導師制的問題上，外國大學選擇了“精”，而國內(nèi)大學被迫選擇了“多”。影響了導師制實施的質(zhì)量和效果。

2.獎勵機制問題。在目前實施本科生導師制的大學來看，重點大學，像985、211等有著非常好的經(jīng)費保障的大學經(jīng)費都很充裕，但是普通本科大學的經(jīng)費并不充裕，經(jīng)費少，導師的教學積極性不高，導師付出的辛苦與回報往往不成正比，很大程度上影響老師教學的積極性并影響導師制實施的效果。

3.導師與學生溝通問題。導師制流于形式，學生在剛進入大學時，最先對其負責的是導員，由于學生在進入新的環(huán)境后，習慣了先入為主的想法，并且大學生平時生活與導員聯(lián)系，再加上眼下高中給學生灌輸?shù)摹斑M入大學就解放”的思想，使得新生對其傳授知識的導師興趣不大。大學精神的傳播不能只靠導師的思想工作，更應(yīng)該落實在現(xiàn)實生活中大學導師的言傳身教中，讓學生在導師的影響下培養(yǎng)求真務(wù)實的精神。

4.學生積極性問題。對于實施本科生導師制，許多學生有不接受心理，在經(jīng)歷高考之后，大部分學生抱著玩的心態(tài)進入了校園，再加上國內(nèi)大學普遍采用以學分制為主，導師制為輔的教學方式，導致了學生產(chǎn)生學習是為了得學分的思想觀念，在選擇時，往往選擇一些“好說話”的導師。還有一些學生性格內(nèi)向，總是不好意思去找導師，大學中強調(diào)的是自主學習，所以大學導師不會像高中導師那樣，去主動找你問“這個問題懂不懂啊，學習的知識有哪些不明白”這類問題。如何調(diào)動學生的積極性，也是實施好本科生導師制的關(guān)鍵問題。

三、對策建議

1.完善本科生導師制制度。就目前已實施本科生導師制的大學來看，制度不健全是一個普遍存在的問題，尤其是監(jiān)管機制和激勵機制的不完善已嚴重影響了各高校本科生導師制的實施效果。為了保證和促進本科生導師制在大學中的作用及其影響，學校應(yīng)加強激勵機制，除對導師的收入進行激勵外，還要對導師的指導工作進行具體的量化，如當學生因受到導師的指導后獲得了什么獎項時，在獎勵學生的同時也要對導師進行一定獎勵。同時，減少導師與教學無關(guān)的工作，讓其有更多的時間和精力去輔導學生，也不失為一種好辦法。完善本科生導師制制度，是本科生導師制取得成功的基本保證。

2.擴大導師的定義范圍。在當下，學生多導師少的問題在各大高校都很普遍，這種情況下我們可以從三，四年級的學生或者研究生中選取優(yōu)秀的學生，在教師的指導下，讓他們一對一或是一對二，對低年級的學生進行輔導，并且制定獎勵制度，這樣一來，既可以解決低年級學生在學習中遇到的問題，又給了高年級學生鍛煉的機會，還有利于校園和諧氣氛的培養(yǎng)，最重要的是節(jié)省了導師的時間，實現(xiàn)雙贏。擴大導師的定義范圍，也是有利于推行本科生導師制實施的措施之一。

3.改變學分制教育模式。說到底，學生來大學的目的是從大學中學習知識和未來生活的技能，現(xiàn)有的學分制制度讓學生學習的本質(zhì)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從單純的獲取知識到為了學分去上課，這種強迫式學習的機制或多或少的打擊了學生學習的積極性。學校把課表排的滿滿的，學生為了學分去上課，這讓本科生導師制難以發(fā)揮作用。建議減少一些課內(nèi)學分，分出一部分讓學生在和導師探討學習的時間里也能獲得學分，充分調(diào)動學生的積極性。

4.設(shè)立導師和學生的雙向選擇機制。在本科生導師制的實施過程中，大部分中國大學選擇的都是指定導師和學生的方式。這種捆綁式的教學安排模式忽略了老師和學生的意愿，讓學生產(chǎn)生了一定的逆反心理，不自覺的去抗拒老師及學校的安排，同時也打擊了老師教學的積極性。所以，建立導師和學生的雙向選擇機制是很有必要的，導師可以自由的去選擇學生，學生也可以按照自己的意愿去選擇導師。如果在學習過程中發(fā)現(xiàn)學生和導師不能實現(xiàn)較高的契合度，也可以在雙方達成協(xié)議后，由學校安排替換。這樣就可以讓學生選擇到自己喜歡的導師，提高學習的興趣，更好地促進學生的發(fā)展。

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（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007）

（作者簡介：陳光軍，博士，副教授，主要研究方向為高等教育。）

（責編：賈偉）