李繼恒

在古詩文教學(xué)中存在著諸多困難。一方面，因為古詩文離現(xiàn)代學(xué)生的生活太過遙遠，語言方式變化很大，學(xué)生的生活閱歷比較淺，難以走入古詩文意境。另一方面，目前課堂教學(xué)重字詞解釋，輕整體感知；重文字翻譯，輕意義領(lǐng)悟；重理性講讀，輕讀寫創(chuàng)結(jié)合訓(xùn)練。課堂上介紹背景、解釋字詞占據(jù)大量時間，整節(jié)課支離破碎索然無味。為此，對課堂教學(xué)進行了改革嘗試。

古詩文教學(xué)讀寫結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)

一、課堂教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到記誦積累和讀寫結(jié)合上，字詞句段的處理全由學(xué)生自學(xué)完成

“能借助工具書閱讀淺易文言文?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅指出了古詩文學(xué)習(xí)目標(biāo)，也明確提出了小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)的基本方法，就是“憑借注釋和工具書理解詩文大意”。古詩文的文意，其實學(xué)生對照課后注釋就能懂，老師用一節(jié)課來講，事實上是降低了課堂效率。還把學(xué)生朗讀體味，熟讀成誦，體驗欣賞的學(xué)習(xí)時間占取了；把學(xué)生深入理解文意，展開想象，練習(xí)寫作的空間占用了。因此，我們把古詩文字詞句段、文意和作者背景的處理，作為教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，完全交給學(xué)生自學(xué)，而將記誦積累和讀寫結(jié)合作為主要內(nèi)容來進行。

在生字詞的處理中，我們主要通過課前和課中兩個階段來完成這項學(xué)習(xí)。根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》課前預(yù)習(xí)，上網(wǎng)查詢，了解作者及寫作背景。課堂學(xué)習(xí)中，先由學(xué)生對照注釋，聯(lián)系前后文猜想、查字典、同伴互助，弄明白生字詞意思，能逐句說出古詩文意思。接著教師查漏補缺。如《兩小兒辯日》課后注釋中沒注“車蓋”的意思，教師出示提前準(zhǔn)備的秦始皇銅車馬圖（圖1），學(xué)生們一下子就明白了。

又出示“古盤”（圖2）。以車蓋與人體比照，以盤與人手指相比，學(xué)生一下就理解了“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”，從而為深入理解課文掃清了障礙。

二、以韻律化誦讀實現(xiàn)學(xué)生對古詩文體味情感、記誦積累

“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累?！痹姼璧谋举|(zhì)形式就是誦讀、吟詠，甚至歌唱?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在朗讀方面的一般要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，但在古詩文誦讀上特別要求“通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。在誦讀中，我們感受到古詩文特有的韻律美，認識到它與現(xiàn)代文語法上的差異，感受到情景交融、不可言說的意境美，感受到了中國古代傳統(tǒng)文化的無窮魅力。對經(jīng)典的詩文，只有反復(fù)吟誦才能深刻的體味，只有反復(fù)誦讀才能銘刻在心，完成學(xué)習(xí)積累。

1.標(biāo)出停頓和重音，在教師范讀后有意識訓(xùn)練。古詩文的停頓很重要，只有科學(xué)的停頓，才能讀準(zhǔn)文意。如《楊氏之子》：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此是/君家/果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！边@最后一句，是“夫子/家禽”還是“夫子家/禽”。明顯，聯(lián)系上文的“君家果”，可知應(yīng)是“夫子家/禽”。若不能標(biāo)出準(zhǔn)確停頓，意思肯定就不一樣了。另外重音訓(xùn)練也很重要。比如“此是君家果”中的“君家”要重讀，因為這是暗指“楊氏”與“楊梅”之間的聯(lián)系，是孔平著重表達的地方。同樣“夫子家禽”的“夫子家”也肯定須重讀了。根據(jù)這樣科學(xué)的指導(dǎo)，老師開展有意識的范讀和學(xué)讀訓(xùn)練。文中意思就呼之欲出了。

2.分角色朗讀，體會和交流古文情趣，增強學(xué)習(xí)興趣。選三名學(xué)生，分別扮演孔平、楊氏子和旁白，進行分角色朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生重點體悟斷句和重讀。特別是孔平和楊氏子“君家果”與“夫子家禽”中的重讀練習(xí)，文中意思就很明白了。

3.以補充句式為依托，開展背誦嘗試訓(xùn)練。如《楊氏之子》，我們把原文簡化成：梁國（）九歲，（）。孔君平（），父（），乃（）。為（），果（）?？祝ǎ┰唬骸按耸牵ǎ??！眱海ǎ┰唬骸拔绰劊ǎ??！弊寣W(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，借助提示進行背誦訓(xùn)練。接著在取消提示的情況下再行背誦，學(xué)生很快就會在輕松愉快的氛圍中背誦下來。

三、讀寫結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)促進學(xué)生主動深入的學(xué)習(xí)

古詩文大量的留白，是學(xué)生展開想象力，進行情景寫作的好素材。比如，《舟過安仁》，教師提問學(xué)生“詩中有幾個人物？”學(xué)生根據(jù)詩文“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”，回答“有兩個人物，兩小童”。老師讓學(xué)生聯(lián)系題目《舟過安仁》，再想。學(xué)生這才注意到一直在密切觀察兩小童的作者——“詩人楊萬里”。教師就讓學(xué)生以各種形式表現(xiàn)詩人與兩小童之間可能出現(xiàn)的對話，生成了許多有趣的小文，比如馬恩怡同學(xué)《舟過安仁》改編的課本?。海ü?jié)選）

（楊萬里見兩小童巧借小傘使風(fēng)行舟，便想考他一考）。

楊萬里：那我可要考考你們了。兩位小哥，在這么深的河水里，你們能不能不用網(wǎng)子抓起一條魚呢？

[這時玉含拿起一袋米（魚食），將米撒向水里，瞬間魚兒就聚攏來]

玉含：先生您看，這魚一見米（魚食）就都游過來了！

（說著玉含輕松地抓起一條小魚，又把它放入水中。楊萬里十分驚愕。）

楊萬里（沉吟了一會，靈機一動）：喲，不錯不錯。我這里有一根點了火的木棍，你們能告訴我這火是從哪里來的嗎？

[玉含撓了撓頭，旁邊的悠然笑了。接過火棍，插入水中，火熄滅了。]

悠然：先生，哪能告訴我，這火光去了哪里嗎？

楊萬里（大吃一驚）：哎呀，真是兩名神童呀！

悠然：先生，我們就是兩個小漁童而已。您慢慢欣賞風(fēng)景，我們要走了……

（說話間，就消失在蘆葦蕩中）。

小學(xué)古詩文讀寫結(jié)合的課堂實踐改革，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面落實了聽說讀寫和思維訓(xùn)練等語文綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)提供了一些新的思考。