楊明生

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科是最為關(guān)鍵的學(xué)科之一，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓小學(xué)生們能夠自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是素質(zhì)教育在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，也是促進學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。通過對當(dāng)前小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究，提出相應(yīng)的教學(xué)方法，以促進小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)的過程中非常重要的一種能力，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，雖然會有教師的指導(dǎo)與教學(xué)活動，但自學(xué)能力的培養(yǎng)也是相當(dāng)重要的。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從小時候便開始。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為關(guān)鍵的學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上占有關(guān)鍵的位置，但在實際的教學(xué)過程中，還沒有充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用與效果。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐中還缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的阻礙因素

1.部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自主學(xué)習(xí)的理解不透徹，以致不能對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的細致指導(dǎo)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程比較簡單，但學(xué)生們還處在智力發(fā)展的初期，再加上小學(xué)生們剛剛接觸系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生們還沒有對這種學(xué)習(xí)的模式進行一個良好的適應(yīng)訓(xùn)練，在這樣的情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會表現(xiàn)出一些不積極的趨向，而是傾向于對教師教學(xué)的依賴，甚至是過分的依賴。而在學(xué)校教育之外，家長們也會特別關(guān)注小學(xué)生們最初的學(xué)習(xí)與成長，家長在這個時期教授的內(nèi)容會比較多，小學(xué)生們，尤其是一二年級的小學(xué)低年級學(xué)生，其依賴的程度會明顯偏高。在這樣的情況底下，小學(xué)生們很難形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。針對此種情況，最好的辦法就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教會學(xué)生們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，但是由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自主學(xué)習(xí)的理解不透徹，還無法激發(fā)出學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的熱情，從教育學(xué)的理論上來說，這是因為教師們對學(xué)習(xí)心理學(xué)的理解程度不夠，無法從學(xué)習(xí)的規(guī)律上引導(dǎo)學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，這表現(xiàn)為教師在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上的欠缺性上。教學(xué)方法的欠缺，使得教師不得不選擇對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)過程進行部分的放棄。

2.小學(xué)生們還缺乏自主學(xué)習(xí)能力的意識

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，是一個初步要求學(xué)生們具備抽象思維能力的一門課程，從小學(xué)一年級到小學(xué)六年級，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象思維能力一步步地上升，這和小學(xué)生們智力的發(fā)展是呈正相關(guān)的。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生們的抽象思維能力是一種相輔相成的關(guān)系，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們具備良好的抽象思維能力，同時數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會對學(xué)生們的抽象思維能力有一個良好的訓(xùn)練與培養(yǎng)。學(xué)生們抽象思維的能力是很難通過自主的學(xué)習(xí)習(xí)得的，因此，小學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)行為相對于語文和英語這兩個學(xué)科而言，其自覺性就會必然的降低。在這種情況下，小學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就天然地落到了數(shù)學(xué)教師的肩膀上。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.教師應(yīng)該掌握更多的學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，對自主學(xué)習(xí)能力做到充分的了解

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)是非常有必要的。但如何讓一二年級的小學(xué)生就開始形成一種自主學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，需要教師在教學(xué)的過程中進行點點滴滴的滲透。在滲透的過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的一般規(guī)律，尤其是要遵守學(xué)生們智力的發(fā)展情況進行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動。

例如，在一二年級的數(shù)學(xué)課堂上，如果教師在教會學(xué)生們100以內(nèi)的加減法之后，有的數(shù)學(xué)教師會急于讓學(xué)生們樹立一個良好的數(shù)學(xué)思維，會要求學(xué)生們做1+2+3+…+99+100的數(shù)學(xué)題，然后在二年級的學(xué)生無法解出正確答案的結(jié)果之下，向?qū)W生們講授數(shù)學(xué)家高斯在小學(xué)時候的故事。這種教學(xué)活動看似對學(xué)生們有利，其實對于二年級的小學(xué)生們而言是很難理解的，因為這違背了基本的智力發(fā)展規(guī)律。因此，教師在教學(xué)過程中，要多多涉及學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識，讓學(xué)生們能夠接受到科學(xué)而規(guī)律的教學(xué)。

2.以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生，還處在一種樂于玩耍的階段，其參與學(xué)習(xí)的能力與愿望都顯得比較低，因此，在教學(xué)的過程中可以利用小學(xué)生的這個特點，讓他們能夠在玩耍中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)長方體這一章的時候，可以開設(shè)一門手工課。教師先對學(xué)生進行分組，以2～3個學(xué)生為一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，分組完畢之后，教師可以讓組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)長方體這一數(shù)學(xué)課堂中坐在一起，一個學(xué)生負責(zé)在平面上畫出各種他認為的能夠折疊成長方體的圖案，而另一個學(xué)生則根據(jù)這些平面圖案，利用剪刀、膠布等工具，把這個長方體折疊出來。最后，比較各個數(shù)學(xué)興趣小組的長方體折疊的正確率，教師對正確率最高的學(xué)習(xí)興趣小組進行獎勵，讓學(xué)生們能夠在玩耍中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

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