郭定明

摘 要：“合作學(xué)習(xí)”是新課程所提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一，在平時的課堂教學(xué)實(shí)踐中，“合作學(xué)習(xí)”的方式，對鍛煉學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新意識起到了積極的作用。另一方面，也存在一些老師對于“合作學(xué)習(xí)”使用不當(dāng)或組織不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，既影響了教學(xué)效果，也影響了學(xué)生思維級力的發(fā)展，有悖于“合作”學(xué)習(xí)的初衷。下面對自己使用和自己聽課看到的“合作學(xué)習(xí)”方式的運(yùn)用進(jìn)行了初淺返視與思考，供交流與批評。

關(guān)鍵詞：“合作學(xué)習(xí)”；反思

一、“合作學(xué)習(xí)”概述

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探索、“合作學(xué)習(xí)”、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。實(shí)踐證明：單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體念和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面+素質(zhì)的提高。如今，社會的各個領(lǐng)域都越來越注重合作精神、團(tuán)隊意識、溝通能力。學(xué)會合作是一種比學(xué)習(xí)知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)。長期以來，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，也就不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)造能力。

二、“合作學(xué)習(xí)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要方面

1.從小培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性

當(dāng)前的學(xué)生也是將來的社會成員，個人主體除了具備扎實(shí)的文化知識還必須具備人的一個重要屬性——社會性。個人必須要融入群體之中，并且自覺的為群體貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班集體時，就已進(jìn)入了一個特殊的小社會，他們必須學(xué)會在集體中發(fā)揮個人的能動性，在獲得集體的幫助和服務(wù)集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而體驗(yàn)到成功與合作的快樂。小組“合作學(xué)習(xí)”，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，從而將來過渡到適應(yīng)社會這個大集體，達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力的作用。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

一個具有能動性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個對事物有自己獨(dú)立的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，同時又具有社會交往能力的開放性人才。小組“合作學(xué)習(xí)”則是從小培養(yǎng)這類人才的有效途徑。小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及勇氣的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來，然后形成自己獨(dú)立見解的良好個性心理。

3.為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小組“合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的參與機(jī)遇。在“合作學(xué)習(xí)”的組織形式中，人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，學(xué)生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大的肯定與提高，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有效的鍛煉平臺。

4.能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組“合作學(xué)習(xí)”，有效的組織，可給予學(xué)生適度的問題切入點(diǎn)，給予他們必要的思考、計算時間。通過小組內(nèi)的互動，集小組群體智慧，可使不懂的的學(xué)生弄懂問題，思考結(jié)果不正確的得以及時糾正，使不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起集體中心意識，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。這種學(xué)習(xí)方式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也正是發(fā)揮了個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

三、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題

1.放任式合作，教師缺乏必要的引導(dǎo)、組織

小組“合作學(xué)習(xí)”前，教師缺乏必要的規(guī)則組織，一有問題馬上實(shí)施小組“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生沒有明確“合作學(xué)習(xí)”的目的、步驟。學(xué)生不明確將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)。同樣，由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。

2.目的性缺失，學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意性強(qiáng)

一方面，教師為了能讓學(xué)生有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生通過討論，才能解決問題。這樣做的后果是，由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)和不同發(fā)展程度的學(xué)生而精心設(shè)計“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。另一方面，由于單一的學(xué)習(xí)方式的反復(fù)使用，學(xué)生也會逐漸感到厭倦從而降低學(xué)習(xí)的興趣。最后，一些問題本身也沒有思維容量，根本就無須一論，這樣的合作，學(xué)生也沒有參與討論的興趣，而勉強(qiáng)的討論造成教學(xué)時間的浪費(fèi)，教學(xué)效率也就事倍功半了。

3.注重討論，忽視思考

問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，明確探究的問題，學(xué)生個體未經(jīng)深入思考，就組織小組討論。這樣的“合作學(xué)習(xí)”不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于“合作學(xué)習(xí)”的真諦。

4.“揚(yáng)優(yōu)抑后”，未實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展

在“合作學(xué)習(xí)”過程中，小組的優(yōu)生多處于主導(dǎo)角色，承擔(dān)了主要職責(zé)。后進(jìn)生則處于從屬甚至被忽略了的地位。在“合作學(xué)習(xí)”時，優(yōu)生往往占據(jù)了“合作學(xué)習(xí)”的大部分過程，成為小組最活躍的份子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)。而很多的后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，總是落后優(yōu)生幾步，無形中就失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，這相當(dāng)于被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利，也使相關(guān)孩子的自尊心受到了傷害。

四、確?！昂献鲗W(xué)習(xí)”有效性的幾點(diǎn)措施

1.注重“組織建設(shè)”

教師應(yīng)根據(jù)班級情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況有計劃有針對性的科學(xué)分組，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的分工及職責(zé)，讓每個孩子都有事可做，既發(fā)揮個體的能動性，也展示出集體智慧。

2.注重合作過程的組織

在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上，教師要給每個小組下達(dá)任務(wù)，分配工作，強(qiáng)調(diào)組員之間的對話與交流、合作，也可適當(dāng)引入組際間的競爭。教師在學(xué)生中做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者，并適時對整個課堂進(jìn)行掌握調(diào)控。

3.注重交流、匯報的組織

交流匯報是展示成果的重要方式，教師要注意讓每個小組都有匯報的機(jī)會，對一些有爭議的結(jié)論，教師要作出妥善的處理，切不可草率的憑個人感覺或教師威嚴(yán)決定一切，要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的討論與探索，給他們足夠的尊嚴(yán)，小心呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)積極性。