哈建斐

多媒體介入歷史課堂教學(xué)，給歷史課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了歷史課堂教學(xué)效率。但是，在具體的教學(xué)過程中，多媒體將發(fā)揮它怎樣的優(yōu)勢、使用多媒體時有什么誤區(qū)、該如何科學(xué)合理的運用多媒體呢？下面我將自己的一點體會寫出來，與廣大同仁交流。

一、多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用趨勢

當(dāng)今社會是一個信息化的社會，信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，將計算機的運用深入到前所未有的廣闊領(lǐng)域，這也必然引起教育手段的改革。在我國，政府和教育部門非常重視信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用。教育部在《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：努力推進多媒體技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

二、歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

1.可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！倍鴼v史知識最主要的特點是它的間接性，因為所有的歷史事實都是已經(jīng)過去了的，并在現(xiàn)實世界中無法再現(xiàn)的。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)比較重視歷史事實的邏輯性，課堂上以教師講授為主，教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺下忙忙碌碌的記。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容來不及思考，只是機械地、被動地學(xué)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容毫無興趣。而多媒體教學(xué)手段卻能還原歷史的形象性，給學(xué)生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史事實的時間演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、社會形態(tài)的演變。達到形象思維與抽象思維同時運轉(zhuǎn)，感性認識與形成良好思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。如講授中國歷史七年級上冊第20課《三國鼎立局面的形成》的內(nèi)容時，先在多媒體屏幕上播出一首已制成Flash動畫的電視劇《三國演義》的主題曲。學(xué)生一聽到熟悉、喜歡的歌曲，精神就開始集中到屏幕上，他們還會跟著節(jié)奏一起唱。聽完后，我讓學(xué)生根據(jù)歌詞簡單地說出東漢末年中原的局勢，從而引出“三國鼎立”這一課題。在講課過程中，我利用電腦插入三國人物的圖像、主要戰(zhàn)爭的形勢圖、歷史故事小插圖、相關(guān)文物等形象的材料，讓學(xué)生從更感性、直接的方面認識這段歷史。并且在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生根據(jù)自己課前搜集的歷史資料講相關(guān)的歷史小故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大知識面，并始終讓學(xué)生處于課堂教學(xué)的主體地位。

2.多媒體教學(xué)可以節(jié)省教學(xué)時間，擴大課堂教學(xué)容量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程

由于歷史學(xué)科的特點，教材中某些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生（特別是地理位置），且歷史教材內(nèi)容繁多，體系龐雜，歷史課的信息容量大，板書提綱多，教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師講解，學(xué)生理解起來也很費力。而多媒體教學(xué)卻可以解決這個問題。教師可在課前將教學(xué)所需的板書提綱、知識結(jié)構(gòu)、歷史地圖、年表、表解等制作好，在講授過程中通過幻燈片適時展示出來。這無疑大大節(jié)省了講解、板書、繪圖的時間，同時，還可以克服傳統(tǒng)教學(xué)教師包攬?zhí)啵瑢W(xué)生活動太少的弊端，留出更多的時間讓學(xué)生閱讀、討論、總結(jié)和復(fù)習(xí)。

3.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式

思想教育是歷史教學(xué)的任務(wù)之一，在歷史教學(xué)中，思想教育可以說是無處不在，如果教師只照課本讀書，學(xué)生會覺得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，十分不好講，偏偏文化科技歷史就是進行愛國主義的最好材料。同時，愛國主義也是歷史教育的主要教學(xué)任務(wù)，但如果學(xué)生對祖國歷史的感性認識不足，就難以產(chǎn)生對祖國的感情，更難講是愛國情感。因此教師在講課過程中，應(yīng)多使用歷史圖片、錄像、紀錄片等多媒體教材，這不僅使教師上課上得比較生動、形象，而且可以讓學(xué)生通過感知、聯(lián)想、理解、情感等心理功能，體會某一歷史時期的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、社會生活、民族外交等方面的狀況，同時也強化了思想教育，并且教育形式也不會流于形式和不為學(xué)生所接受。如講述中國歷史七年級下冊第13課《燦爛的宋元文化》，在這一課中講述了中國古代四大發(fā)明中的三大發(fā)明——印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)展過程，而四大發(fā)明是中國作為世界四大文明古國之一的標志，因此上好這一課就是要給學(xué)生上好一節(jié)愛國主義教育課。雖然這三大發(fā)明在今天依然廣泛應(yīng)用，但在古代是怎樣發(fā)展的呢，古代的它們又是怎樣的呢，它們是怎樣傳到歐洲而又對世界文化起重大影響的呢？這一系列問題既是本課的重難點，又是本課進行愛國主義教育的關(guān)鍵。單純由教師來講似乎欠缺了形象性，學(xué)生缺乏了感性的認識，我就在課前做了一個課件，在網(wǎng)上搜集了許多古代關(guān)于這三大發(fā)明的珍貴圖片，如發(fā)明印刷術(shù)的畢升畫像、活字印刷版、羅盤針、突火槍、火箭等一系列歷史圖片，使他們有更直接的認識。這種開放式學(xué)習(xí)，將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來。

三、多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)

多媒體技術(shù)的確給歷史教學(xué)帶來了一場新的變革，尤其是在中學(xué)歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。但在多媒體教學(xué)帶來教育教學(xué)方式變革的同時，我們會發(fā)現(xiàn)不少教師又陷入了多媒體教學(xué)的誤區(qū)，丟掉了很多傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的東西，影響了教學(xué)效果，特別在課程改革的新形式下，更有明顯的不和諧。

比如，追求形式，濫用多媒體。有了多媒體技術(shù)以后，一些教師認為教學(xué)中運用多媒體課件越多越好。甚至有的教師認為，教學(xué)中不采用多媒體課件就是思想保守、觀念陳舊，就是缺乏創(chuàng)新意識。因此有的教師在備課時不考慮教學(xué)內(nèi)容的實際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛，達到良好的課堂效果。熟不知，這樣一味的濫用多媒體，反而會本末倒置，達不到預(yù)期的教學(xué)目的。

綜上所述，只有正確地認識多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用，不僅應(yīng)該在制作時遵循一定的原則，而且在使用時應(yīng)該努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，使多媒體技術(shù)恰如其分地應(yīng)用到歷史教學(xué)中，才能實現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生的認識過程服務(wù)，才能發(fā)揮多媒體在歷史教學(xué)中的作用，才能起到事半功倍的效果，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。