程霜

什么是閱讀？閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解《節(jié)選自語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。閱讀能夠讓人的心靈變得美好，仿佛行走在高原大漠，無(wú)論進(jìn)退都海闊天空；閱讀能夠讓人不再坐在憂慮或惆悵的搖椅上前晃后擺，在平凡和單調(diào)中咀嚼出生活的暖和熱。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)，最后得到的結(jié)論是我們?cè)谑畮啄甑恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀，限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度，可以從整體上來(lái)考慮，具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段。

一、淺表性閱讀方式——個(gè)性化閱讀

18世紀(jì)法國(guó)著名的哲學(xué)家狄德羅曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，不讀書(shū)的人，思想就會(huì)停止。英國(guó)也有一句家喻戶(hù)曉的諺語(yǔ)，讀書(shū)對(duì)于智慧，就象體操對(duì)于身體一樣。對(duì)于初學(xué)者而言，興趣是最好的老師，離開(kāi)了興趣的閱讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

第一個(gè)學(xué)年，為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！罚梢栽俳榻B海明威其它的一些作品，比如《太陽(yáng)照樣升起》《永別了，武器》，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。

2.發(fā)揮活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。筆者作為一線教師，在從教12年的過(guò)程中不論帶哪個(gè)層次的班，始終如一地進(jìn)行每天語(yǔ)文課的3分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，內(nèi)容或是個(gè)人的閱讀心得；或是閱讀時(shí)的名言警句，或是短小精悍的小素材，可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以為以后的考場(chǎng)寫(xiě)作積累素材，更可以使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)，一舉多得。

3.努力營(yíng)造氛圍優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在每周酌情安排一節(jié)閱讀課，在平時(shí)有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、功利性閱讀方式——探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀淺層次閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列，盡可能地為高考服務(wù)。在第二個(gè)學(xué)年，教師除了在抓好課內(nèi)閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀，“除了‘為高考而讀書(shū)，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓自己的愛(ài)好與潛力在更加個(gè)性化的相對(duì)寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過(guò)來(lái)，人文素質(zhì)高了，也是有利于考試拿到好成績(jī)的”（北京大學(xué)溫儒敏教授）。

三、目的性閱讀方式——訓(xùn)練性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)造性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論。所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢(xún)問(wèn)老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。總之，在教學(xué)過(guò)程中要牢牢確立教師都應(yīng)該是教學(xué)的配角、學(xué)生才是教學(xué)的主角的意識(shí)。