趙瑞芳

作為一個初中語文教師，要引導學生欣賞祖國語言文字的優(yōu)美、生動，激發(fā)學生強烈的民族自豪感和深厚的愛國主義感情，在語文教學實踐中滲透人文精神，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。

一、人文素質(zhì)是未來社會人才需要具備的

未來人才素質(zhì)目標是：具有振興中華時代使命感；奮斗與實干精神；百折不撓勇攀高峰的意志；工作的責任感和團結(jié)合作的精神；扎實的基礎(chǔ)知識和善于解決問題、捕捉信息的初步能力；珍惜時間與注重效率的觀念；健康的體魄與充沛的精力。上述目標為教學中人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供了依據(jù)。21世紀是充滿競爭的世紀，而競爭的焦點是人才的競爭，人才素質(zhì)的優(yōu)劣決定于教育，作為基礎(chǔ)的、核心的語文教育，應著眼于社會長遠需要，重視學生的全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以適應市場經(jīng)濟對人的素質(zhì)的需要，適應世界上綜合國力的激烈競爭。

二、初中階段是培養(yǎng)人文素質(zhì)的關(guān)鍵時期

初中階段既是學生長身體，長知識，人格形成的時期，又是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的階段，可塑性極強，是進行人文素質(zhì)教育的最佳切合點。語文教學因其學科特點，具有“載道明理、表情達意、文道統(tǒng)一”的優(yōu)勢，在提高學生人文素質(zhì)方面有著不可替代的作用，從小學到高中畢業(yè)，貫穿始終，對學生影響程度可想而知。語文作為一門工具性的基礎(chǔ)學科，具有明顯的文化載體這一人文性質(zhì)，這就決定了語文學科的德育功能、智育功能和審美功能。

三、新《課標》重視語文課程的人文性，重視對學生情感、態(tài)度和價值觀的熏陶感染

豐富的人文性是語文課程的又一特點。語文課程的內(nèi)容都是對社會生活的反映，表達的是關(guān)于社會人生的思想觀點和情感態(tài)度。不像數(shù)理化課程的內(nèi)容都是自然科學，與社會生活相去較遠，也比政治、歷史等課程更貼近學生的生活實際和思想實際，因而語文教學更能直接影響學生的情感、態(tài)度、價值觀，這是語文教學的特有優(yōu)勢，也是語文課程理應承擔的重要任務(wù)。

語文能力包括語言文字能力又不單純是語言文字能力，閱讀文章要能理解文章的思想內(nèi)容，寫文章則是通過語言文字來表達自己的思想感情，因而語文能力的高下與學生的思想認識水平，與學生自身的情感、態(tài)度、價值觀方面的素質(zhì)有著密切的關(guān)系，這也是必須重視語文課程人文性的重要原因。

四、初中語文教材的人文性提供了教學的人文依據(jù)

初中語文教學的內(nèi)容絕大多數(shù)是文學作品，都是歷代的名篇佳作，其中涉及到了政治、經(jīng)濟、軍事、教育、倫理、藝術(shù)、美學、乃至自然界的各個領(lǐng)域，既是優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，又蘊含現(xiàn)代文化的精華。

人文素質(zhì)就來自語文教學內(nèi)容的文學作品，文學是人學，表現(xiàn)人性、人道、人權(quán)和人生，表現(xiàn)人對大自然的認識和感情。

文學是社會生活的反映和作家思想情感的表現(xiàn)，閱讀文學作品可以認識歷史和人生，提高觀察生活、理解生活的能力。文藝評論家車爾尼雪夫斯基形象地指出文學是“人的生活教科書”；由此可知，文學作品中的人文性是很鮮明的。語文教育滲透著人格氣質(zhì)、胸懷境界、學識修養(yǎng)等各種因素。具有幾千年悠久歷史的漢語言，之所以生生不息，源遠流長，是因為它深深地烙上民族的、地域的、心理的、審美的諸多歷史印記，是一種從內(nèi)容到形式都充溢著人文精神的語言，體現(xiàn)出博大精深的文化信息。教師的教學活動是：心靈對心靈的塑造，教書與育人緊密結(jié)合，是在教學雙方的感情交流與契合中完成，學生通過感悟與運用，教師“潤物細無聲”自然水到渠成。古人言：“腹有詩書氣自華”，英國哲學家培根也說：“知識能塑造人的性格”，這都包含了語文教學中人文因素對人的影響。

五、初中語文教學要以人為本，關(guān)注學生的終生發(fā)展，為時代培養(yǎng)高素質(zhì)人才

作為一名語文教師，更應該深刻領(lǐng)會“以人為本”的精神實質(zhì)，并在實踐中體現(xiàn)它。因為語文這門學科有別于其他學科，她集工具性、人文性于一體。教師在語文教學中努力去關(guān)注學生身心的發(fā)展，從備課，上課一直到課下的批改作業(yè)，時時刻刻體現(xiàn)人文精神，貫穿以人為本的原則。備課時不僅參透教材更要吃透學生。

（一）課堂教學中時時處處以學生為本，以育人為主

讓人文精神滲透課堂。語文課堂更應該是充滿人文精神的課堂。教師與學生之間關(guān)系是平等的，教師應放下架子與學生平等交流，尊重學生的個性發(fā)展。師生之間的學習研討是雙向互動的，只有這樣，也才能達到師生之間信息的交流，知識的交流，情感的交流。

（二）初中語文教學既要傳遞學生知識、開發(fā)學生心智，又要塑造學生人格

教師在教育活動中不只是知識的傳授者，而又擔負著培養(yǎng)學生心智，形成健全人格的主要任務(wù)，強調(diào)培養(yǎng)學生形成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，引導學生學習知識，學會學習，學會做人。用課文中所包含的真摯感情，來扣擊學生心弦，激發(fā)情感，溝通共鳴，培養(yǎng)健康的審美情感，塑造良好的心智品質(zhì)，培養(yǎng)學生健全的人格。

綜上所述，人文素質(zhì)是時代新人的基本素質(zhì)，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，是語文教學的必須，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必須，也是時代對每一個初中語文教師的要求。