楊泉良

[摘 要]利用教學過程出現(xiàn)的挫折進行挫折教育，是化不利因素為有利因素的極好做法，是走出目前挫折教育現(xiàn)狀的有效途徑，也是創(chuàng)造性地落實新課標理念的要求。要仔細研究、認真落實挫折教育，使學生在學習中面臨問題和困惑、挫折和失敗時不致低沉消極，而是獲得全新的啟示，得到充分的發(fā)展。

[關鍵詞]新課標；教學過程；挫折教育

新課標對教學過程的倡導和強化，完全超越了傳統(tǒng)教學中單純地將結論傳授給學生的灌輸式教學的局限，對充分展示和發(fā)展學生的個性、培養(yǎng)和提高學生的能力和綜合素養(yǎng)具有重要意義。對教學過程的倡導和強化與教學中對話和生成的結合，使新課標下的教學突破了全預設的格局。教學過程的形態(tài)具有明顯的不確定性，甚至無效性，因此在過程中遭遇挫折將成為一種常態(tài)[1]。有學者在評論這一情況時指出：“新課標強調過程，強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多的時間和精力，結果卻一無所獲。但這的確是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求。它是一種不可量化的‘長效，一種難以言說的豐富回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。”然而在教育轉型期，要從教學過程中的問題、困惑、挫折、失敗中獲得這樣的結果，往往并不是自然發(fā)生的，而是需要針對具體情況實施挫折教育。

一、挫折教育的含義及現(xiàn)狀

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)潛能，以達到切實掌握知識和發(fā)展素質的目的。挫折教育在現(xiàn)實的教育中是必要的，特別是針對獨生子女學生群體的挫折教育，因為這些學生普遍生于順境、長于順境、習慣于順境，在家庭中倍受呵護，面對困難和挫折往往十分脆弱，很容易走向極端。為此，學校應有意識地關注對學生的挫折教育，將他們從狹隘的、被無由的獎賞和夸張的榮譽所造成的虛假自負中解救出來，讓他們了解社會生活中的逆境，了解成功之外的種種感受，讓他們在不斷面對失敗中增強對生活的適應能力，養(yǎng)成豁達的心理品質和生活態(tài)度[2]。對挫折教育的倡導是一項針對性和目的性都很明確的舉措，但實際上，挫折教育在教育教學的實施并不令人滿意。

首先，挫折教育在理論上倡導的多，而實際能落實的少。挫折教育類的理論書籍和文章并不難找，而對這些理論運用于實踐的經(jīng)驗性總結，卻很少看到，即便有，也往往都帶有初試期所特有的淺顯。其次，與經(jīng)驗上的淺顯密切相關的是所采用的方式和方法，往往是人為地刻意設置一些所謂的挫折，讓學生在一種虛擬的挫折環(huán)境中接受挫折教育，其教育的意義和效果自然是有限的，而且很容易給學生造成一種錯覺，即挫折是虛擬的而不是生活中實有的。最后，所設置的挫折情境往往是一些具體的，無關學生切實的責任和利益的問題，在這些問題上是否受到挫折，不足以引起學生的充分注意。這一切導致了目前挫折教育的效果不佳，不利于真正地培養(yǎng)出學生適應現(xiàn)實生活的能力。面對中學生的實際情況和挫折教育的現(xiàn)狀，迫切要求通過科學的挫折教育來改善他們適應現(xiàn)實的心理品質和做人原則。

二、利用教學過程中的挫折進行挫折教育

單純的理論研究并不能解決實際問題，而人為設置的虛擬挫折又使教育效果不佳，那么究竟怎樣才能真正實現(xiàn)挫折教育目標呢？新課標對教學過程的倡導和實施原則為我們提供了一個很好的契機。由于教學過程的不確定性，其結果也是不確定的，可能獲得一個圓滿的結果，可能獲得模棱兩可的結果，也可能完全沒有結果。在以往的教學中，由于在教學實施之前已經(jīng)預設好了最終結果，所以教學過程是沒有挫折的，因此也不可能有挫折教育，這也是教師想要進行挫折教育卻無法在實際教學中找到契機，而只能以虛設的形式進行挫折教育的原因?，F(xiàn)在有了這樣的契機，教師應該進行充分的挖掘和利用。

利用挫折可以使學生的慣性思維發(fā)生改變。當學生以習慣了的思維方式探求問題解決而遭到挫折之后，通過改變思維方式找到走出挫折和困境的路子，使挫折成為開放思路、擴展視野的轉折。利用挫折與挫折之間的聯(lián)系和變化，可以強化學生抵御挫折的意識和觀念，把握思維規(guī)律，推動認知發(fā)展，提高解決問題的能力。例如，第一個挫折可能讓學生在尋求解決方案時拓展了思維，再次遇到相關問題時就不再構成挫折；第二個挫折往往是在擴展思維的基礎上遭遇到新的挫折，這一挫折獲得解決之后，解決問題的能力和抵御挫折的能力得到進一步發(fā)展。通過這樣不斷面對挫折與解決挫折的良性循環(huán)，使學生獲得發(fā)展，形成一種樂觀面對挫折的態(tài)度，增強克服挫折的信心。

挫折還可以密切學生與他人的合作。在許多情況下，挫折的克服不能只靠一個人的力量，它需要聯(lián)合不同的人或通過一個集體共同面對，齊心協(xié)力地加以解決。因此，挫折可以是一個極好的培養(yǎng)團隊精神的契機。這樣挫折就不再是學生避之不及、無法承受的精神壓力，而成為學生改變自己、發(fā)展自己的動力，成為學生敢于和樂于面對的機會，使那些在傳統(tǒng)教學中被視為“問題”的挫折，發(fā)揮出特殊的教育意義[3]。

利用教學過程中的挫折進行教育的價值就在于：它在一定程度上打通了挫折教育理論通向實踐的渠道，改變了挫折教育附加于過程之外的局面，使理論與實踐結合，使挫折教育與整個教學融為一體，從而獲得“不可量化的長效”“一種難以言說的回報”。

三、挫折教育應同經(jīng)驗的積累、挫折的超越

聯(lián)為一體

充分利用教學過程中的挫折進行挫折教育，并不是為了某一種具體的教學目的而設置挫折，或為挫折教育而進行挫折教育。如果教學過程沒有挫折，我們就沒有必要去人為地設置挫折。當然在教學中強調探索過程，就意味著學生必然要面臨問題和困惑，挫折和失敗是不可避免的。因此，教師沒有必要因為挫折教育的重要意義而刻意追求教學過程中的挫折，同時，對于可能出現(xiàn)的挫折，絕不能回避，而是要正確面對。利用挫折的有利因素要做好以下兩方面的工作。

一是積累經(jīng)驗。對學生進行挫折教育，并不是單純地解決具體的挫折，而是要培養(yǎng)學生正確面對挫折的思想觀念，只有這樣才能使挫折教育對學生如何做人產(chǎn)生直接的現(xiàn)實意義。而思想觀念的形成，必須經(jīng)過長期的積累而獲得豐富的經(jīng)驗，因此，對每一次挫折的經(jīng)歷和解決，都要進行歸納和總結，積累經(jīng)驗逐步達成對挫折的自覺。

二是超越挫折。超越挫折并不是要讓學生無視挫折，更不能沉浸于挫折中不能自拔，而是要“在戰(zhàn)略上藐視敵人，在戰(zhàn)術上重視敵人”。只有這樣，才能通過對具體挫折的超越，獲得知識的增加和能力的提升，才能在不斷的積累中獲得發(fā)展。只有面對挫折在理念上獲得超越，才能形成堅韌的性格、頑強的意志、團結的精神、互助的品質，才能有一個豁達的人生，因此挫折教育必須要注重經(jīng)驗的積累和對挫折的超越[4]。

利用教學過程中出現(xiàn)的挫折進行挫折教育，是化不利因素為有利因素的極好做法，是走出目前挫折教育現(xiàn)狀的有效途徑，也是創(chuàng)造性地落實新課標理念的要求。因此教師應仔細研究，認真落實，使學生在教學過程中面臨問題和困惑、挫折和失敗時，不是低沉消極地逃避或退縮，而是獲得全新的啟示，得到更充分的發(fā)展。

參考文獻

[1]張偉，楊斌，李笑非.論創(chuàng)新型教師課堂素養(yǎng)內涵及養(yǎng)成[J].中國教育學刊，2014（1）：99-103.

[2]樂毅，王霞.簡論生命教育的迫切性及實施模式[J].教育理論與實踐，2013（10）：52-56

[3]李杰，陳鳳英.課程實施取向選擇的影響因素探析[J].教學與管理：中學版，2014（2）：1-3.

[4]趙群筠.提升語文教師文本解讀與教學設計能力的探索[J].教學月刊：中學版（教學管理），2013（9）：36-40.

（責任編輯 郭向和）