魏新芳

在赴美實習期間，筆者重點記錄了所參觀中小學的語言課程，以下擷取了這些學校在母語教學、外語教學和語用交流方面的一些特色，以期對國內教師有所啟發(fā)。

一、英語課

英語課是母語教學，分為初、中、高三個級別。在初級課程中，有一種“close reading”，大約相當于國內的精讀，但采取的步驟和方式完全不一樣。在“close reading”中，教師會讓學生圈出生詞，并將生詞根據(jù)一定的標準進行分類，通過查字典了解生詞的意思，而不是由教師把生詞挑出來直接講解。在學習文本時，每讀完一段話，學生可以就該段內容提出自己的問題，這些問題先由其他學生回答或發(fā)表看法，教師在學生之后做補充或答疑。中級課程開始傾向于寫作，教師引導學生通過顏色標記理清作文的邏輯，包括主題句、支撐的觀點、進一步的闡述、總結句、過渡的連接詞，讓學生了解寫作規(guī)范，以及如何使文章變得更有邏輯。高級課程更加重視學生的寫作能力，教師要求學生在回答問題時要有組織、有邏輯。教師教會學生使用ACE和TEA的方式，把思想變得更有組織性和邏輯性。其中，ACE代表“回答（Answer）、引用（Citation）和解釋（Explain）”，更適用于文科課程；TEA是指“主題（Thesis）、解釋（Explain）和分析（Analysis）”，既適用于文科課程，也適用于理科課程。為了讓學生理解和掌握這兩種模式的應用，教師會為學生提供一個示范（demo）段落，讓學生從模仿例子開始，逐漸提高任務難度，培養(yǎng)寫作能力。

在國內的英語課和語文課中，有時會安排戲劇表演，但在美國的一些中小學，專門設置了戲劇課程。在筆者所見的一節(jié)戲劇課上，教師先帶領學生跟著音樂做一段體操，并大聲喊出“Im awesome”“You are awesome”，以鼓舞信心和士氣。接著是一個熱身游戲，讓每個學生都能開心參與。進入正題后，教師先讓一組學生表演，其他學生評價表演，同組學生也會討論同伴的表演，分析其中好的方面和需要努力的方面，教師會對此提出建議，使學生能夠改進表演。在選擇角色階段，教師會先為學生做角色示范，以便學生確定自己想要扮演的人物。

英語課程包括一種計算機閱讀課（computerlab），學生通過一種閱讀軟件，根據(jù)自己實際情況，自主選擇閱讀內容，實現(xiàn)分層學習。該軟件除了提供分級閱讀資源，還包括各種測驗和反饋，如語音識別（phonological awareness）、語音學（phonics）、高頻詞（high-frequency words）、詞匯（vocabulary）、閱讀理解（comprehension）等，以便從不同方面促進學生閱讀能力的提高。

學校中有些學生的母語不是英語，因此有專門為他們開設的英語課。在這樣的英語課上，教師的DNA（do now activity）和國內的課前小測驗或查漏補缺很像，特別重視兩個方面：一是讓學生在自己的句子中找出錯誤并改正過來，二是強調邏輯。

無論非母語教學還是母語教學，都注重詞匯和拼寫。教師會設計很多不同形式的練習來重復相同的學習內容，難度依次遞進。比如對于一個新詞的學習，會依次經過以下過程：定義解釋、找同義詞、找反義詞、在語境中應用新詞、用新詞寫作、拓展詞匯等。教師通過不同形式的鞏固練習，使學生記住新詞，并使學習更加系統(tǒng)。

二、西班牙語課

美國小學生的外語課普遍選擇西班牙語。西班牙語也包括初、中、高三個級別的課程。在初級課程中，教師也會要求學生讀單詞、讀對話、做課文內容理解練習，同時特別關注學生的參與度。教師手中有全部所教學生的卡片，每張卡片上都寫有一個學生的名字，用來評價和記錄學生每堂課的參與情況（可以適當加分）?？ㄆ梢允菇處煾私鈱W生，加分也使學生更有動力。以詞匯練習為例，在一節(jié)復習課上，要練習關于衣服和顏色的詞匯，教師并沒有直接使用課本上的內容，而是通過描述課堂上某位學生所穿的衣服和顏色，讓大家來猜他是誰；或者從手里的卡片中抽取某個學生的名字，讓大家來描述他的服飾。

在中級課程上，開始關注語法的精確學習。在這一階段，學生已經不需要教師在趣味性和參與度方面花很多精力，因此課堂看上去沒有初級課程那樣活躍，學生可以更安靜地學習。在語法講解部分，教師會使用提前準備好的視頻教學，學生很喜歡這種方式。

在高級課程上，教師會布置任務，講解步驟非常清晰。在復習詞匯時仍然會采用游戲的方式，學生參與性很高。在句子練習時，會包含新學的詞匯，并盡可能地貼近學生的生活。教師使用學生卡片點名，使每個問題都由不同的學生回答；學生在練習的時候，可以同時與很多同學對話。

三、重視交流

交流是促進語言發(fā)展的重要途徑，也是語言的根本目的。美國中小學非常重視學生之間的交流。學校教室的座位以更便于交流的方式布置，課堂上會安排很多交流活動。教師認為，對于新知識的學習，如果能夠引導學生以不同的方式重復三次，會更容易記憶。以同伴（兩人）交流活動（think-pair-share activity）為例，教師講解時，學生第一次識記；在之后的同伴交流中，學生要復述教師所說的內容，這是第二次識記；接著傾聽同伴的復述，這是第三次識記。筆者向授課教師詢問：如果同伴之間討論無關話題怎么辦？教師提出以下方法：一是話題要貼近學生生活，使學生感興趣并愿意參與討論；二是要求討論結束后回答問題，或者分享討論結果；三是限定討論時間并顯示計時，讓學生有緊迫感，從而更關注任務；四是設計并使用積分制，對于積分高的學生，給予獎勵。

在師生交流方面，教師注重培養(yǎng)學生的批判性思維。每個教室里都有思維圖，也會展示學生制作的思維圖海報。在師生討論中，教師重視問題的設計。比如，教師在讓學生復述細節(jié)的基礎上，會讓他們思考這樣的問題：你是如何知道的（作者在文中是如何表達的）？從小學開始，教師就會鼓勵學生嘗試使用ACE模式（回答、引用、解釋）來回答問題，使學生在表達時更有組織性和邏輯性，并且在交流過程中，教師和學生都需要思考。

無論是師生交流還是生生交流，都很重視交流的平等。在師生交流中尤其明顯。教師沒有講臺，教師的座位與學生在同一水平線，教師與學生交流時也會盡量與學生保持同一高度。每當有學生展示自己的想法或回答完畢后，教師會用一個手勢帶領其他學生做出鼓勵或回應，讓發(fā)言的學生更有自信，也為其他學生樹立同伴的榜樣，在學生中間營造相互尊重的氛圍。

（責任編輯 郭向和）