孫奇

隨著社會的發(fā)展，英語課程標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，教學(xué)理念和教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變，運用新的教學(xué)媒體，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對于課堂教學(xué)至關(guān)重要。互動反饋技術(shù)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生參與到教學(xué)行為中，每道小題，不僅僅是按點選擇，更重要的是一個思維的過程，學(xué)生可以獨立思考或通過小組合作進行思維參與，實現(xiàn)課堂效益最大化。這一技術(shù)為師生互動創(chuàng)造有利條件，既支持教師的教，又支持學(xué)生的學(xué)，有效地突破了傳統(tǒng)課堂不能及時反饋的教學(xué)瓶頸，提高了教師教學(xué)的成效，有利于實現(xiàn)真正以學(xué)生為主體，面向全體的英語課堂教學(xué)。

下面筆者對互動反饋技術(shù)在英語教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后，從單元預(yù)習(xí)課，單元每課時和每課時后的數(shù)據(jù)反思這三方面談?wù)劵臃答伡夹g(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的實效性。

單元預(yù)習(xí)檢測

互動反饋技術(shù)在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，首先可以作為一種測評工具。結(jié)合單元目標(biāo)，利用互動反饋技術(shù)設(shè)計選擇或者判斷題，整體檢測學(xué)生學(xué)習(xí)前的知識儲備情況，分辨出學(xué)生在同一知識點的個體差異，為教學(xué)在分課時的教學(xué)設(shè)計提供科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。

通過對單元預(yù)習(xí)檢測的數(shù)據(jù)分析，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本單元知識學(xué)習(xí)時可能存在的優(yōu)勢和困難，對于檢測中正確率較低的知識點，在分課時進行重點講解。

因此，在英語教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，教師利用互動反饋技術(shù)設(shè)計按點題目，通過數(shù)據(jù)的及時對比分析，可以及時、全面、準(zhǔn)確地掌握每個學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中可能存在的困難，以便教師在教學(xué)實施中進行有針對性的學(xué)生指導(dǎo)，提高了英語教學(xué)的實效性。

課堂檢測

英語作為一門外語，在日常教學(xué)中必然要進行適時的操練。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，講授新知后不能馬上進行后測，或者進行了后測卻不能立即準(zhǔn)確地統(tǒng)計、反饋學(xué)生信息。因此教師無法根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地進行教學(xué)，只能通過課后作業(yè)反饋，在下一課時再補漏。這樣的后測反饋，不能及時、全面地幫助教師了解每個學(xué)生對新知的掌握情況，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)遇到的困難不能被及時解決，可能會造成問題越積越多，挫傷學(xué)習(xí)積極性。而Ezclick互動反饋技術(shù)很好地解決了這個問題。

由此可見，傳統(tǒng)的信息技術(shù)局限于單純的課件演示，忽略了學(xué)生為主體的學(xué)生的參與性，忽略了師生間課堂上的反饋互動。而Ezclick互動反饋技術(shù)作為一種新的信息技術(shù)，其最大的特點在于高效的實時反饋技術(shù)。它最大限度地提供了課堂教學(xué)的反饋支持，對教師了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)效果給予了直觀的呈現(xiàn)，具有實效性和時效性，成為提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

統(tǒng)計、整理數(shù)據(jù)

互動反饋技術(shù)提供的后臺數(shù)據(jù)使教師的課堂反思更有依據(jù)，通過數(shù)據(jù)對比可以直觀看出在檢測過程中的班級差異、學(xué)生共同存在的知識漏洞以及學(xué)生的個體差異。這些數(shù)據(jù)對比分析，方便教師準(zhǔn)確地對教學(xué)環(huán)節(jié)進行反思及時進行教學(xué)策略的調(diào)整，使英語課堂教學(xué)更有實效性，切實做到以學(xué)生為主體。

在講授北師大版小學(xué)英語六年級第十單元復(fù)習(xí)課第一課時，互動反饋技術(shù)及時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能就發(fā)揮了很大的指導(dǎo)作用。本課時主要復(fù)習(xí)學(xué)生在二、三年級學(xué)習(xí)的知識，包括水果、蔬菜、飲食等詞匯和話題。內(nèi)容較多，而且時間間隔大，學(xué)生可能對知識存在遺忘。因此，在教授本單元前，教師根據(jù)本單元話題詞匯對學(xué)生首先進行了單元整體預(yù)習(xí)檢測。前測共設(shè)計了關(guān)于飲食話題的5個題目，正確率為95%，只有4個學(xué)生正確率為80%，其余均為100%。其中第5小題考查fruit和vegetable的含義，正確率最低，為94.9%。說明學(xué)生對常見的食品單詞掌握較好。個別學(xué)生混淆了fruit和vegetable兩個詞。在本課時教學(xué)時，需加強這兩個詞的練習(xí)鞏固。

根據(jù)單元整體前測中關(guān)于第一課時話題的按點數(shù)據(jù)，教師在實際課時講解時，又設(shè)計了了包含蔬菜、水果的按點3個題目。

從本課時的數(shù)據(jù)可以看出，16人答對率為100%，占班級的40%，說明這部分學(xué)生對于飲食這一話題的相關(guān)單詞和句型掌握較好。在后面的課時中，應(yīng)加強聽力、筆試的練習(xí)。

23人的正確率在80%以上，說明對于二、三年級學(xué)過的內(nèi)容，部分學(xué)生確實存在遺忘。針對這一部分學(xué)生應(yīng)繼續(xù)加強飲食類話題的句型認讀理解訓(xùn)練。

1人正確率為58.8%，基礎(chǔ)較差，為隨班就讀生。對于錯題較多的學(xué)生，應(yīng)先從單詞分類入手復(fù)習(xí)，首先幫助學(xué)生鞏固飲食類單詞的理解。

利用互動反饋技術(shù)，教師可以在課堂中對反饋信息進行及時收集，清晰、全面、快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并分析每個教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)是否達到，進而有效調(diào)控教學(xué)進程，取得針對性的教學(xué)效果。

綜上所述，互動反饋技術(shù)作為一種新的教學(xué)工具，在英語課堂的作用逐漸展現(xiàn)。其有利于教師全面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)前的知識儲備，在課堂教學(xué)中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及通過對比分析教學(xué)后的數(shù)據(jù)，進行有針對性的反思和教學(xué)策略調(diào)整。有利于實現(xiàn)以學(xué)生為主體、面向全體的英語課堂教學(xué)模式，最大限度地增加學(xué)生課堂參與度，提高英語課堂實效性。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）