朗讀，作為表情達意、言志傳神的有聲語言，是語文課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。它是學生學習語言文字、提高語文能力的重要途徑。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀教學，是非常必要的。筆者認為，可以從以下幾個方面有效地展開朗讀教學。

一、有情有味地讀

面對一篇文辭優(yōu)美的文章，如何激發(fā)學生的朗讀熱情，引導學生主動地讀，快樂地讀，是每一個語文老師都要思考的問題。筆者認為，在所有的朗讀形式中，教師的范讀是最直接、最有效、最能感染學生的教學手段。教師的一段有情韻、有味道的朗讀，能夠生動形象、立體直觀地再現(xiàn)文學作品中的喜怒哀樂，給學生最真切的情感體驗，使學生入情入境，從而激發(fā)學生學習課文的興趣，增強學生的求知欲。

《沁園春·雪》是偉大領袖毛澤東同志寫于1936年的一首詞。這首詞詠雪言志，融寫景、議論、抒情為一體，意境壯美，氣勢恢宏，充分表現(xiàn)了當代無產(chǎn)階級的豪情壯志。于是，我毫不猶豫地選擇以范讀的方式來引領學生走進文本。備課時，我反復朗讀，仔細揣摩每個詞、每句話的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、重音。課堂上，我將《紅旗頌》作為背景音樂播放。音樂起時，我以高亢、豪邁的語氣讀出“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，為學生營造一種大氣磅礴的氛圍，將學生帶入那雄輝壯闊的北國雪景之中；接著慷慨激昂地讀出上闋詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情和下闋作者意氣風發(fā)的王者風范。誦讀時，我注意抑揚頓挫、輕重緩急等技巧的運用。在“封”、“飄”、“滔滔”等詞語上用拖音處理，使其更有意韻；“須晴日，紅裝素裹，分外妖嬈”一句，為了讀出“妖嬈”的感受，在朗讀時我有意用輕柔、溫婉的語調(diào)讀出，讀出一種嬌艷明媚之感，與上文的奔放壯闊形成對比，加強詩詞的感染力；最后一句“還看今朝”四個字以堅定的口吻一字一頓地讀出，以傳達出詞人偉大的抱負。一番聲情并茂、有情有味的范讀后，我明顯感受到學生已沉浸于這壯美的氛圍之中，大家表現(xiàn)出躍躍欲試的急切情緒。我便順勢引導學生走進文本，激情吟誦。于是課堂中出現(xiàn)了動聽悅耳的讀書聲，學生在有情有味的朗讀中感受著詩詞磅礴的氣勢，詩人豪邁的情懷。

有情有味地讀，構建“余音饒梁、韻味幽回”的語文課堂，讓學生于動情的朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

二、有聲有色地讀

學生是語文學習的主人，作為教師，我們要肯定學生的主體地位，要重視學生在朗讀中的個人體驗。新課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”為此，我在課堂上常常根據(jù)教學內(nèi)容設置不同形式的朗讀，如齊讀、指讀、個別讀、小組讀、分角色朗讀、上臺表演讀等，目的是激發(fā)學生朗讀的熱情，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，讓更多的學生參與到朗讀中，促使他們津津有味地讀，有聲有色地讀，在積極主動的朗讀活動中更深切地領略文章的韻律美、情感美。

在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，我設計了齊讀、指讀、小組讀等多種朗讀方式。文章第2段是對紫藤蘿花的整體描寫，于是我采用了齊讀的方式，目的讓每一個學生在開篇即感受到紫藤蘿花瀑的生機勃勃；第3-6段是對花朵和花穗的描寫，我采用個別讀和小組讀穿插朗讀的方式，意在營造一種熱鬧活潑的氛圍，讓學生在有聲有色的朗讀中感受紫藤蘿花歡快的情態(tài)、燦爛的色彩、繁茂的氣勢。第9、10兩段是文章主旨所在，因此，在教學時我采用齊讀的方式，讓全體學生反復朗讀，體會作者由花開花謝中感悟到的人生的美好和生命的永恒。

又如教學《我的叔叔于勒》一文時，我主要采用分角色朗讀的方式。學生可以選擇自己喜歡的角色進行朗讀練習，同時加入表情、動作，將自己對內(nèi)容的理解，人物的愛憎通過朗讀和表演呈現(xiàn)出來。課堂上學生表現(xiàn)出了空前的興奮，大家積極響應，反復揣摩人物的神態(tài)、動作、心理活動，爭先恐后地走上臺來朗讀和表演。在輕松愉悅的氛圍中，我們一起走入了人物的內(nèi)心世界，揣摩出人物的復雜心理，感悟到作品的深刻內(nèi)涵。

有聲有色地讀，構建“百花齊放、異彩紛呈”的語文課堂，讓學生于快樂的朗讀中活躍思維，收獲真知。

三、有的放矢地讀

朗讀，作為語文教學形式之一，它以培養(yǎng)學生語感、發(fā)展學生思維、提高學生的審美情趣為目的，而學生拿起書本出聲朗讀，所收獲的多為感性的認識，因此朗讀教學還需在“理性”上下工夫。教師應根據(jù)教學內(nèi)容用心設計朗讀教學，指導學生在其精彩之處有的放矢地讀，如一些傳頌古今的經(jīng)典名篇，一些內(nèi)涵深遠的重要語段，一些生動形象的妙詞佳句，細細揣摩、慢慢品味，在潛移默化中提高對文學作品的感受、理解、欣賞和評價的能力。

在教學《春》這篇文章時，我重點指導學生朗讀文章的前兩段。通過“第一節(jié)應該怎么讀？哪些字要重讀，讀出作者什么情感呢？”、“第二節(jié)用了很多‘了字。我們來讀一讀這些帶‘了的句子，你最大的感受是什么？哪些字要重讀？”這兩個問題的設置，引導學生注意朗讀時的重音、語速、情感的處理，促進學生更深刻地體會語言文字的獨到之處。朗讀指導的過程其實就是我們品讀文本的過程，在朗讀指導中幫助學生學會品析語言的方法，提高語言鑒賞的能力。

再如教學《臺階》一文時，為了讓學生深刻理解父親堅忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，我采用跳讀聚焦的方式，引導學生集中朗讀最能體現(xiàn)父親形象的段落，深入推敲富有表現(xiàn)力的字、詞、句，以此來探究父親的形象。我是這樣設計的：

凝望臺階，感受父親：

出示課件：

小組朗讀、探討：重點研讀第2、5、9、13、15、19、21、27、28節(jié)，找出最讓你感動的刻畫父親的語句，朗讀品味，分析父親的形象。

范例：第五自然段中的“父親洗腳”的片斷，“他的腳板寬大……也像踩在棉花上似的”。其中的“裂”，“嵌”，“刷”及“一盆泥漿”，“一層沙”表現(xiàn)了父親腳板的粗糙，進而體現(xiàn)父親勞動的艱辛，從而可以看出父親是一個勤勞質(zhì)樸的人。

學生朗讀，學生發(fā)言，老師點評，學生朗讀。

教學過程中，通過對父親的語言、動作、心理等細節(jié)描寫的反復體味、父親的一言一行、一舉一動，不僅躍然于紙上，更鐫刻于學生的心上，大家更深切地感受到作品感人至深的情韻。

有的放矢地讀，構建“反復吟詠、含英咀華”的語文課堂，讓學生于精細的朗讀中感受語言文字的魅力，提高欣賞美和鑒賞美的能力。

四、憬然有悟地讀

初中語文課本選擇的都是文辭優(yōu)美，沈博絕麗的文章，每一篇文章都承載著作者深邃的思想，每一篇文章都隱藏著作者的心靈之聲。朗讀這些作品不僅能夠培養(yǎng)學生的語言感受能力，還可以鍛煉和提高學生的想象能力、審美能力、思維能力和創(chuàng)造能力。新課標也指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！币虼耍鳛橐痪€教師應利用好朗讀這一重要教學手段，努力創(chuàng)設情境，引領學生自覺主動地朗讀，深入細致地感悟，在朗讀中悟理，在朗讀中收獲。

教學《茅屋為秋風所破歌》一文時，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：

感知一段遭遇：用簡潔的語言概括一下詩人的遭遇。

體會一種心境：在1-3節(jié)中，我看到了一位 的詩人。

感悟一種情懷：字里行間中，你讀出了什么？你理解詩人的情懷嗎？請以“我手寫我心”，用文字記錄下你此時此刻的感受。

如此設計，旨在引導學生深入文本，以讀促思，以讀解疑，憬然有悟。第一個“朗讀感知”環(huán)節(jié)中，主要指導學生讀準字音、讀清句讀、讀好節(jié)奏。這首詩歌以七言為主，結合詩意可按照“二二三”拍或“四三”拍朗讀。例如“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”一句，可以將節(jié)奏劃分為“八月/秋高/風怒號，卷我屋上/三重茅”，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”可讀為二四三拍，這樣讀詩，節(jié)奏感強，朗朗上口，學生容易走入文本，在反復朗讀回味中感知內(nèi)容。

第二個“品讀體會”環(huán)節(jié)中，我重點指導學生在朗讀中把握好重音和情感，品味其中的動詞和形容詞，如開頭兩句，起句要高，語速較慢，聲音渾厚些，“怒號”和“卷”要讀出狂風的猛烈之感，“老無力”應讀出老弱之態(tài)；再如后文的“忍”讀出詩人的憤懣之情，“呼不得”、“自嘆息”應讀出詩人無可奈何、無能為力之情，“何由徹”三個字故意做拖音處理，讀出詩人凄凄慘慘戚戚之感；最后一部分“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”是詩人發(fā)自內(nèi)心的期盼，要讀得昂揚豪邁，充滿希望之情；“吾廬獨破受凍死亦足”一句充分表現(xiàn)了詩人憂國憂民的熾熱情感，朗讀時尤其要注意，“死亦足”三個字一字一頓地讀出，讀出詩人舍己為人的高尚情懷。

這樣，在對文中那些準確傳神的詞語、生動形象的描寫朗讀體會后，杜甫憂國憂民的形象已深入到每個學生的心中。在認真動情的朗讀之后，每個學生都寫出了自己心中的杜甫，涌現(xiàn)出了不少的佳作。他們中有的文筆還很稚嫩，有的思想也并不深刻，但每一篇都是學生自己獨特的感悟，都是獨一無二的，彌足珍貴。

憬然有悟地讀，構建“陶冶情操、啟迪心智”的語文課堂，讓學生于詩意的朗讀中明理覺悟，開闊思想。

我們語文教師要充分擺正朗讀的地位，重視朗讀教學在語文教學中的應用，給學生創(chuàng)造朗讀的機會，為學生搭建朗讀的平臺，還給學生盡情朗讀的空間，讓一個個有著獨特個性和鮮活生命的個體在課堂上展現(xiàn)出他們的靈氣、他們的智慧，讓瑯瑯的讀書聲浸潤我們的課堂，讓我們的語文教學以最簡單的方式使學生獲得最有質(zhì)量的收獲。

張黎黎，江蘇徐州市樹人初級中學教師。