廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，研究、創(chuàng)造了許多行之有效的提問方法，摸索出了一些規(guī)律性的東西?？梢?，對(duì)課堂問題的預(yù)設(shè)和對(duì)學(xué)生反饋的有效引導(dǎo)是提高信息交流效益的有效途徑。教師如何運(yùn)用“提問”來有效促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更深入地思考，更明晰、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思考，這是一個(gè)值得探討的話題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中問有方法、問無定法、問法相通的提問技巧。

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)提問能夠引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的方向。只有善于提問，才能激活學(xué)生的思維興趣，使進(jìn)入問題探索者的角色，這就需要全方位把握課堂教學(xué)中的提問技巧。

下面以初中語文八年級(jí)錢夢龍老師執(zhí)教《死海不死》片段與小學(xué)語文一位特級(jí)教師執(zhí)教二年級(jí)《從現(xiàn)在開始》片段作比較，兩位老師七次提問的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：

《死海不死》提問摘要（八年級(jí)）

1.你說說看，這篇課文是說明文中的哪一種？

2.但什么是知識(shí)小品，你知道嗎？

3.你都不知道？（生點(diǎn)頭）那你怎么知道這篇課文是知識(shí)小品呢？

4.你心里肯定有一個(gè)關(guān)于知識(shí)小品應(yīng)有的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個(gè)“樣子”。是這樣嗎？

5.那你為什不說它是產(chǎn)品說明書或別的什么說明性文體，而偏偏要說它是知識(shí)小品呢？你在說的時(shí)候心里肯定有過一些選擇的，是不是？

6.你在各種文體中選定知識(shí)小品，當(dāng)時(shí)是怎樣想的？

7.你看你說出了知識(shí)小品的一些重要的特點(diǎn)，你明明知道，怎么說不知道呢？

《從現(xiàn)在開始》提問摘要（二年級(jí)）

1.動(dòng)物們的共同感受用一個(gè)字概括？具體體現(xiàn)在哪里？

2.“叫苦連天”的苦，苦在哪里？

3.看見動(dòng)物們熬夜熬得眼睛都睜不開了，走起路來像醉漢一樣?xùn)|倒西歪，貓頭鷹會(huì)神氣地說什么，怎么做的？對(duì)同桌說一說吧。

4.這神氣的貓頭鷹，真讓人受不了啊，小動(dòng)物們，這7天你們過得怎么樣呀？

5.袋鼠當(dāng)大王時(shí)下令動(dòng)物們站起來，苦練跳的本領(lǐng)吧！這是怎樣的苦？

6.“叫苦連天”的苦與“苦練本領(lǐng)”的苦有什么不一樣？

7.生活中有沒有遇到苦的情景？

相同點(diǎn)：

1.都是追問的形式。一課圍繞“知識(shí)小品”追問；另一課圍繞“苦”追問。

2.問題逐步降低，由抽象到具體。

不同點(diǎn)：

1.提問目標(biāo)要求不一樣。八年級(jí)按第三學(xué)段的要求弄明白文體特點(diǎn)；二年級(jí)按第一學(xué)段要求理解重點(diǎn)詞語意思。

2.提問難度不一樣。八年級(jí)提的問題“知道嗎？怎么知道的？是這樣嗎？怎樣想的？”等推理性的問題；二年級(jí)提的問題是“苦在哪里？兩種苦有什么不一樣？生活中有沒有遇到苦的情景？”等直接性的問題。

3.提問的語氣不一樣。八年級(jí)針對(duì)的是十五、六歲的少年，用的是“你”這人稱；二年級(jí)是針對(duì)七八歲的兒童，課文又是童話，用的是“貓頭鷹、袋鼠、小動(dòng)物們”這些角色體驗(yàn)稱呼。

從小學(xué)二年級(jí)到初中八年級(jí)語文教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)可以看出：

問而有法。教學(xué)問答活動(dòng)的提問是有著一定的規(guī)律可循的，有著一定的法則和模式，有著一定的基本方法。提問的角度是多樣的，但必須強(qiáng)調(diào)的是，這些角度的選擇必須體現(xiàn)幾個(gè)法則：1.立足文本。只有充分閱讀文本，走進(jìn)文本，才能走出文本，才能作更有效的拓展訓(xùn)練。2.要面向全體學(xué)生。問題只針對(duì)少數(shù)學(xué)生甚至個(gè)別學(xué)生的都是不可取的。要讓學(xué)生的廣泛參與、主動(dòng)思考、自由發(fā)揮是答問的過程。3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。任何一種問的方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇提問方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

問無定法。教學(xué)問答活動(dòng)的提問的方式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，沒有永恒的一成不變的方法，而是靈活多變的，富有個(gè)性、充滿靈性的。即使人們公認(rèn)的某種行之有效的方法，也必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)，更重要的是根據(jù)學(xué)情來合理地使用、選擇適用于學(xué)生的問題。

問法相通。問法本無優(yōu)劣之分，也沒有一定的使用標(biāo)準(zhǔn)或服務(wù)對(duì)象，沒有聽說什么內(nèi)容用什么問法，什么問法對(duì)什么學(xué)生有效，也正因?yàn)檫@樣，問法才有了生命力。一種問法各個(gè)學(xué)科、每學(xué)段都適用。比如，追問方法大學(xué)課堂教學(xué)適用，中小學(xué)教學(xué)適用，就連幼兒教育也適用。

但是不管什么問法，最重要體現(xiàn)提問有效：

問得精一點(diǎn)。問題設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！?教師的提問一定要經(jīng)過精心地篩選，問題提得得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，反之選擇不當(dāng)，有時(shí)會(huì)毀了一堂原本很好的教學(xué)課。

問得好一點(diǎn)。好的問題會(huì)重新架構(gòu)和定義問題，能夠挑戰(zhàn)你的思維。它們會(huì)給我們的假設(shè)潑上一盆冷水，逼迫我們跳出傳統(tǒng)的思維模式，并激勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)更多的東西。它們也時(shí)刻提醒著我們什么才是生命中最重要的內(nèi)容。好的問題以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。也讓學(xué)生形成這樣的欲望：這個(gè)問題問得好，我要思考一下，回答一下。

問得廣一點(diǎn)。根據(jù)新的課改理念和要求，大膽改革，變由教師傳授為主為由學(xué)生提問為主。有人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)“答”最多是“青出于藍(lán)而止于藍(lán)”，而學(xué)生學(xué)“問”，才能做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。其實(shí)問得廣答得多照樣做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。正面提問、反面提問、側(cè)面提問讓學(xué)生養(yǎng)成了善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新。

問得細(xì)一點(diǎn)。有的老師一涉及提問就犯愁，生怕扣上滿堂問的帽子?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”，有了疑問才會(huì)思考，才會(huì)探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。當(dāng)然問題也不是一次提出，在課堂教學(xué)中要不斷地提出問題、解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展。有時(shí)老師提出的問題，學(xué)生不容易回答，課堂上會(huì)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。這時(shí)教師可以把一個(gè)大問題分解成幾個(gè)小問題，從多方面啟發(fā)學(xué)生思考，效果會(huì)更好。

問得簡一點(diǎn)。幾乎所有文學(xué)作品中最富有戲劇色彩的片段都是圍繞著一個(gè)簡單的問題展開的。教師可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行粗略的觀察，獲取顯性信息。

一位專家說：問有方法是走向問無定法的前提，問無定法是對(duì)有法的升華。從無法到有法，這是進(jìn)步，從有法到無定法，這是突破，從無定法到創(chuàng)新法，貴在得法，這是飛躍。變無法為有法，需要我們付出艱苦的勞動(dòng)，使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水。

不同層面的學(xué)生，采用靈活多樣的提問

怎樣提問是關(guān)鍵，是個(gè)技巧問題，要講求藝術(shù)，怎樣提出問題最好呢？提出問題的方式，也因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)情景而異，也因不同層面的學(xué)生而異。這就要求授課者要了解自己的學(xué)生，做到心中有學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問題，面向全體學(xué)生提出。

“生活處處有語文?！闭Z文教師在課堂教學(xué)中，如何去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感到語文課堂是生動(dòng)的充滿樂趣的，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)增長技能的目的。這就要求我們語文教師在授課過程中，要善于設(shè)置各種問題，采取靈活多樣的提問。

在教學(xué)中我時(shí)刻講究提問的方式，采取多樣的提問效果較好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

語文課堂教學(xué)中的提問技巧，是激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問技巧[J].陳文豪.中學(xué)教育.2013.

胡和春，特級(jí)教師，福建龍巖市教育局語文教研員。