謝軍

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)必須與實際生活相結(jié)合，小學(xué)語文教學(xué)生活淺化。要讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)融入到生活中，就必須消除語文與生活之間的障礙，讓語文教學(xué)與學(xué)生的心靈相溝通，讓語文課堂教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語文化”。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué)；生活化；技巧

小學(xué)語文教學(xué)生活化，使我們的語文教學(xué)視角從認知領(lǐng)域拓展到生命領(lǐng)域，使我們的語文教學(xué)目標(biāo)由機械的語言文字訓(xùn)練過渡到實現(xiàn)生命價值、提升生命意義的高度，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。實踐證明，建立生活化的師生關(guān)系，創(chuàng)建生活化的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)生活化的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建生活化的語文學(xué)習(xí)方式，是語文教學(xué)生活化的有效策略。

一、創(chuàng)建生活化的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境，主要指教室，也就是“學(xué)生的家”。小學(xué)的教室，教室里課桌擺放整齊，優(yōu)秀作業(yè)欄、爭章評優(yōu)欄、圖書角、知識角等等分布在教室的各個角落，前后兩塊大黑板上寫滿了學(xué)習(xí)內(nèi)容，整個教室體現(xiàn)出了濃濃的知識氣息與競爭意識。然而，要更好地實施生活化的語文教學(xué)，我們必須改善我們的教學(xué)環(huán)境，無論是大到校園環(huán)境的規(guī)劃還是小到的教室布置，都必須更多地洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。在教室的布置上，筆者往往集思廣益，隨著季節(jié)的變化，和學(xué)生們一起動手，把教室布置成多種不同的風(fēng)格，讓學(xué)生在綠綠的草地上、在紅紅的花叢中、在蟬鳴的林間小溪旁、在豐收的原野中、在雪花的祝福中誦詩讀文、學(xué)習(xí)語文。同時，筆者還根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在教室里開辟植物角和動物角，讓孩子種花養(yǎng)草，養(yǎng)他們喜愛的小動物，諸如蠶、金魚、泥鰍、龍蝦等等，既培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察力，又陶冶了他們的情操；開辟探索角，鼓勵學(xué)生把自己想知道但目前還沒有解決的問題和研究的內(nèi)容公布出來，和大家共同探討，培養(yǎng)孩子的探索與合作精神；開辟科技角，鼓勵同學(xué)們選擇自己感興趣的科學(xué)問題，邀請學(xué)有專長的老師和家長作講座和報告，拓寬學(xué)生的語文視野，提高學(xué)生的科學(xué)意識……這樣的生活化了的教學(xué)環(huán)境，就是一個微型的社會。學(xué)生在這樣的環(huán)境里，開展的不僅僅是語文的學(xué)習(xí)，學(xué)到的也不僅僅是語文知識和語文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們強烈的探索精神與濃厚的人文素養(yǎng)，促進了他們的全面發(fā)展。

二、建設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要建設(shè)開放而富有活力的語文課程。生活是語文教育的源泉和基礎(chǔ)，語文教學(xué)的內(nèi)容是寬泛的，教科書是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但遠不是語文教育的全部內(nèi)容。語文教學(xué)的內(nèi)容理應(yīng)以課本為原點，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延伸，由封閉走向開放。重視課程資源的開發(fā)和利用。現(xiàn)實生活蘊藏著取之不盡的語文教學(xué)資源，只要是能夠促進學(xué)生的語文能力的，都可以看作語文教學(xué)的內(nèi)容。語文教學(xué)應(yīng)回歸生活，與實際相聯(lián)系。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。我們只有以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂與生活的溝通，讓教學(xué)活動貼近生活，聯(lián)系實際，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、創(chuàng)造生活，做生活的強者，做生活的智者，更做生活的主人。在教學(xué)中，我嘗試從以下幾方面入手：訪一訪，觀察生活。在我們的書中，并不是每一篇課文都與學(xué)生實際很貼近的，有些課文中的一些人和事由于和學(xué)生存在著時空距離的差距，所以在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會出現(xiàn)對課文內(nèi)容認識不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。但有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認識并擴大視野，從而促進學(xué)生理解課文，強化語言文字的訓(xùn)練，起到提高觀察和理解能力的作用。針對前者，教師在準(zhǔn)備教學(xué)之前可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。

三、有情有趣――識字教學(xué)的“生活化”

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低年級學(xué)生要多識字，盡快地進入閱讀階段。如何讓學(xué)生在單調(diào)枯燥的橫、撇、豎、捺中學(xué)得有情有趣呢？蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！币虼?，在詞串識字教學(xué)中，我從整體入手盡量讓這些字在學(xué)生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫”。如教學(xué)“寒流、大雪、北風(fēng)，蠟梅、翠竹、蒼松，蟒蛇、螞蟻、刺猬，滑雪、跑步、跳繩?！币徽n時，我首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯的場面，讓學(xué)生說說此時此刻的感覺。有的說：“真冷呀！”有的說：“我要是在大路上的話，一定會縮著脖子、低著頭，凍得真發(fā)抖！”我讓他們在這樣的情境中認讀這些詞語，學(xué)生讀出來的不僅僅是幾個詞語，更是自己的感受?！霸谶@么惡劣的氣候里，你們看它們表現(xiàn)得怎么樣？”多媒體依次出現(xiàn)蠟梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫面，讓學(xué)生說說自己所見所感。有的說：“它們真勇敢！”有的說：“它們真是好樣的，是個小英雄！”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧！”“蠟梅、翠竹、蒼松！”學(xué)生朗讀的聲音變了，語調(diào)變了，就連姿態(tài)和神情都變得個個腰桿挺直、精神飽滿，儼然就是一個個小英雄。接著，我把話題一轉(zhuǎn)：“小朋友們，你們再看它們又在干什么呢？”學(xué)生看到三種動物冬眠的圖片都笑著說：“它們都在睡覺呢！”“對了，有些動物到了冬季就不吃不喝，這叫冬眠。你們看它們睡得多香呀！我們應(yīng)該怎么讀呢？”學(xué)生紛紛說：“我們應(yīng)該輕輕地讀，不要把小動物們吵醒了！”在這樣的課堂里，學(xué)生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰……正如前蘇聯(lián)審美教育家德米特里耶娃所說的那樣：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情?！痹谶@充滿著生活的氣息、飽含著親身的體驗與激蕩著情感的情境中進行識字教學(xué)，學(xué)生變被動為主動、變負擔(dān)為享受、變苦痛為快樂。

四、聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語文

家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一課堂，父母是兒童的第一任教師。教師可以抓住每個學(xué)生和家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學(xué)。一年級小朋友學(xué)習(xí)拼音，一個小朋友注意力總是不能集中，我就巧妙利用孩子想當(dāng)老師的心理，和家長商量后，請那個學(xué)生回家教爸爸媽媽學(xué)習(xí)拼音。這下子小家伙來了勁，學(xué)得特別認真，回家果真一本正經(jīng)地當(dāng)起了“小老師”，很快改掉了注意力不集中的壞毛病，家庭的語文課堂發(fā)揮了意想不到的語文教學(xué)效果。其實，在家庭中還有很多學(xué)習(xí)語文的機會，如家長是做服裝生意的，可以讓孩子設(shè)計一下服裝的廣告；家長是做水果生意的，可以讓孩子讀讀寫寫有關(guān)水果方面的文章等等。進一步講，在家庭生活中，從打電話到招待客人，從聽廣播到看電視，從親子間的溝通到家庭討論，從糖酒廣告到家用電器說明書……無一不是學(xué)習(xí)語文和鍛煉語文能力的機會。

生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。