楊傳艷

[摘 要]中國的古詩詞具有悠久的歷史。古人就有“七分詩三分讀”的說法，朗讀在學(xué)習(xí)古詩時(shí)是很重要的。那么，如何在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，辦學(xué)條件相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行詩歌朗讀教學(xué)呢？針對(duì)這一現(xiàn)象，本文將根據(jù)我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合前人的研究。對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難以實(shí)施詩歌朗讀教學(xué)的問題進(jìn)行簡要研究，并尋找有效方法。

[關(guān)鍵詞]停頓；朗讀；語調(diào)；速度；詩境；停頓；感染；美感；速度；想象；詩境；想象力；字正腔圓

古代詩文，作為語言文化的一種獨(dú)特呈現(xiàn)方式，是我國非常珍貴的文化遺產(chǎn)，是中華文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩。它反映了我國古人的生命世界，反映了他們的情感意緒、精神風(fēng)貌，凝聚了中華民族的人文精髓。古詩有一定的韻律和押韻，通過聲音可以顯示出它音樂旋律的和諧美及語言的形式美，生動(dòng)有力地再現(xiàn)其蘊(yùn)含的思想情感，所以，朗讀是學(xué)生理解古詩的基礎(chǔ)和前提，只有朗讀才能充分發(fā)揮古詩的抒情、審美的藝術(shù)效果，也只有通過朗讀，學(xué)生才能辨味古詩的語言，才能加深對(duì)詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。那么，如何在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，辦學(xué)條件相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行詩歌朗讀教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面多做探索：

一、初讀感知，字正腔圓

教學(xué)伊始，教師要讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)古詩，認(rèn)清字形。農(nóng)村學(xué)生常年受方言的影響，加之自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，有許多，早早的便成了“白字先生”。這一點(diǎn)特別是體現(xiàn)在多音字較多的古詩朗讀上，如《泊船瓜洲》這首詩，有“間、數(shù)、重、還”四個(gè)多音字，農(nóng)村學(xué)生可能會(huì)讀出很多個(gè)“版本”，倘若出現(xiàn)這種糟糕的情況，教師就必須及時(shí)加以指導(dǎo)，糾正讀音。爾后，再采取一些簡便可行的手段，如同桌間互讀、賽讀等，鞏固識(shí)記的效果。當(dāng)學(xué)生真正能將這首古詩的字音都讀準(zhǔn)確，并已經(jīng)把該詩讀通順了，那么，他們對(duì)這首詩的大致意思也就了解了。不過，在農(nóng)村有些字音學(xué)生們把它錯(cuò)讀很長時(shí)間了，一下子很難糾正，遇到這一問題，教師也不要太著急，需在日后的教學(xué)中，常加以強(qiáng)調(diào)，在循序漸進(jìn)中學(xué)生們會(huì)改正過來的。

二、了解詩情，明白詩意，握準(zhǔn)語調(diào)

所謂語調(diào)，就是為了表達(dá)某種思想感情，強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果而在讀音上所表現(xiàn)出來的高低、升降的變化。要朗讀好一首古詩，首先必須理解這首詩的內(nèi)容，明白作者要表達(dá)的思想感情。然后，根據(jù)詩人表達(dá)思想感情的需要選擇合適的語調(diào)。教學(xué)時(shí)，我先講解古詩的涵義，再根據(jù)詩歌的情感變化確定哪句（部分）用升調(diào)，哪句（部分）用降調(diào)，分別用“↑”“↓”標(biāo)示，并注意詩句前后部分的語調(diào)采用相反或相對(duì)的配置，如“明月何時(shí)照我還”一句可作如下語調(diào)處理：明月何時(shí)↑照我↓還？讀升語調(diào)時(shí)音量逐漸加大，力度逐漸加強(qiáng)，語尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長；讀降語調(diào)時(shí)力度從強(qiáng)次減弱，語速平緩。而且就整首詩而言，上句與下句，前兩句與后兩句語調(diào)配置也要交錯(cuò)對(duì)應(yīng)，以取得起伏跌宕、相應(yīng)諧趣的效果。

三、初讀品味，把握語速

朗讀古詩要講究速度。詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式——吟誦，為了更好地表現(xiàn)出古詩的韻味，朗讀時(shí)不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長些，從整體上表現(xiàn)出古詩回環(huán)起伏、委婉動(dòng)聽的音韻美。一般地說，緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要用快速；平靜莊重、沉郁、悲傷的內(nèi)容要用慢速；說明、交代，感情沒有突出變化的地方要用中速。如李白的《朝發(fā)白帝城》，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！遍_頭兩句交代事情，感情沒有突出變化，宜用中速；最后兩句表達(dá)詩人途中遇赦的歡快心情，讀時(shí)應(yīng)加快速度，才能把這種感情表現(xiàn)出來。

四、范讀開路，突出語調(diào)

朗讀時(shí)只有抑揚(yáng)頓挫，停頓有致，才能體會(huì)到古詩真正的意境。閱讀停頓有時(shí)是為了顯示語法結(jié)構(gòu)；有時(shí)是為了突出某一事物，強(qiáng)調(diào)其特殊涵義；有時(shí)是為了渲染某種思想感情或使情緒轉(zhuǎn)化；還有時(shí)是為了表示作品的結(jié)構(gòu)?；谵r(nóng)村小學(xué)媒體條件較差，我會(huì)根據(jù)課堂的進(jìn)展?fàn)顩r，先把古詩范讀給學(xué)生聽，再讓他們跟讀，當(dāng)其了解了這首詩的語法停頓、邏輯停頓、感情停頓、結(jié)構(gòu)停頓后，再根據(jù)停頓上的差異，指導(dǎo)學(xué)生掌握好朗讀停頓的要領(lǐng)，這樣既可以給學(xué)生思考回味的時(shí)間，又便于他們理解和接受古詩，還可以增強(qiáng)朗讀的節(jié)奏感和聲音美，準(zhǔn)確表現(xiàn)詩歌的思想感情。例如，教學(xué)《春曉》，春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少。朗讀時(shí)每行詩句都可以處理為三處停頓，使聽眾感受到它的音韻美和節(jié)奏感。

五、利用想象，呈現(xiàn)詩境

朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀更是如此。在學(xué)生讀出詩韻、讀準(zhǔn)詩意后，應(yīng)引導(dǎo)他們感受古詩的情境，讓他們進(jìn)入角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，表現(xiàn)出古詩的思想情感。具體而言：1、幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)古詩的背景資料，起到進(jìn)入詩人內(nèi)心世界的作用。如《泊船瓜洲》一詩，是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。經(jīng)查證，該詩寫于他再次入相的赴京路上，泊船瓜洲古渡之時(shí)。這次復(fù)相，意味著對(duì)他前期改革的肯定，此時(shí)此刻，一種將要為國家一展雄才的歡娛充盈著他的整個(gè)身心，然而他畢竟是一位身歷風(fēng)霜的政治家，對(duì)前程并不抱有幻想，倒不乏絲絲憂愁?；赝约旱牡诙枢l(xiāng)——鐘山，他在想：什么時(shí)候事功有成，在明月清輝之下，我將回到鐘山；萬一事功遇阻，這山林綠野正是我最好的歸宿。如果沒有以上這些背景資料，學(xué)生就會(huì)誤以為這是一首普通的思鄉(xiāng)詩，感情體驗(yàn)自然也就相差萬里。2、引導(dǎo)學(xué)生想象入境。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩時(shí)，教師可以用簡筆畫勾勒出長江、瓜洲、京口、鐘山的空間位置以及詩人、月亮的大致形象，并通過引導(dǎo)性語言幫助學(xué)生展開想象，最后讓學(xué)生扮演詩人進(jìn)行吟誦。這時(shí)的朗讀，就會(huì)自然流露出真情實(shí)感來。

總之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，有利于提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，積累文化底蘊(yùn)，進(jìn)而培養(yǎng)健全的人格，鑄造美好的人生。在農(nóng)村小學(xué)的古詩教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好朗讀技巧，使他們?cè)诶首x中品味古詩獨(dú)特魅力，讓農(nóng)村的孩子真正感受到祖國文化的博大精深，意蘊(yùn)悠長。