李潔梅

語文課程是技工院校各專業(yè)學生必修的一門基礎文化課。在語文課堂中通過聽說讀寫的實踐，幫助學生夯實基礎知識，培養(yǎng)學生的語文應用能力，全面加強語文素養(yǎng)訓練，實現(xiàn)為技能人才培養(yǎng)服務的目標。

一、 從聽中培養(yǎng)語感，提高學生的語言表達能力

所謂潤物細無聲，在語文課堂播放課文音頻，讓學生在聆聽中感知課文、感知語言的魅力，從中可以培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。在教學過程中，筆者有意識地選取一些課文在課堂上播放給學生聽。如《人格是最好的學位》，這是一篇演講稿，讓學生聆聽本文，從聽中去感知演講稿里列舉人物的人格魅力，引導學生在任何崗位上都要做一個大寫的人；讓學生反復聽幾遍，從聽中體會演講語言的感染力，從聽中明白一個人講話有感染力必定有吸引力。

二、 從說中訓練表達，提高學生的語言表達能力

張口說話、出口識人是人的第二張名片。在40分鐘的語文教學課堂中，筆者都設置說一說這個環(huán)節(jié)。

1.設問說

在一節(jié)課里設置提問，讓學生思考、分析、討論后再說。例如《假如給我三天光明》一課中，提問學生：“如果你的視力只能看三天的話，你想看些什么東西呢？”筆者用頭腦風暴法讓學生暢所欲言，如此一來，從說中提升表達能力，從說中懂得熱愛生活、珍惜生命、關愛人生。

2.學生互評

在課堂教學評價環(huán)節(jié)將學生相互評價引入，使學生積極參與到學習中來。這一環(huán)節(jié)通常安排在課堂小結前，或者是下達任務完成后進行。學生通過互評，既能發(fā)現(xiàn)自己的不足，也有利于發(fā)展自己接納他人評價的能力，從而增強社會適應能力。例如教學《實用寫作——求職信》一文時，練習寫作《求職信》，學生之間通過互評，說出同伴的不足之處與修改建議，教師再作點評，這樣可以幫助學生理解和內化寫作的步驟，同時培養(yǎng)學生客觀評價他人寫作的優(yōu)劣點，學會接納與正視自己。

三、 從讀中領悟情意，提高學生的自主閱讀能力

語文教學以閱讀為基礎，從誦讀中感悟。筆者根據(jù)學生的實際情況，在選文中挑選一些經(jīng)典的古詩詞、散文如《念奴嬌·赤壁懷古》、《荷塘月色》等作為題材，在課堂教學中采用朗讀、朗誦等形式進行。

1.朗讀

朗讀就是以清晰響亮的聲音，正確標準的國語，把課文有感情地讀出來。學生透過朗讀可以感知語文的趣味性，并且學習正確的語音、語法、語調、語氣……充分欣賞文學的美，產(chǎn)生閱讀興趣。如：教學《荷塘月色》一文中，教師采用示范讀、輪讀、領讀、接讀等方法進行。

2.朗誦

朗誦是一種用清晰、響亮、富有感情的聲音，運用普通話，變文字視覺形象為聽覺形象，從而完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。學生在朗誦中可以訓練聲音，使聲音更富有彈性，吐字更清晰準確。如《念奴嬌·赤壁懷古》一文，筆者先自己示范朗誦，然后讓學生用多種形式進行朗誦。在朗誦中感受古詩詞的風格特色，感受古代風流人物對事業(yè)的情懷，激發(fā)學生懷著夢想腳踏實地地學習專業(yè)技能。

四、 從練寫中掌握技巧，提高學生的寫作能力

根據(jù)學生今后工作的實際需要，語文課堂要注重寫作技能訓練，為學生走上崗位做好充分的準備。而應用文在日常生活和學習工作中，為交流信息、說明情況、溝通感情、處理公私事務而使用的固定格式文體，有著很強的實用功能。以下以條據(jù)、求職信、申請書為例進行說明。

1.條據(jù)寫作

說明性條據(jù)以請假條為例，結合學生的實際，假設某位同學生病了，如何寫請假條？通過強調寫請假條的完整要素，學生寫完通過組內互評。憑證性條據(jù)以借條為例，教師給出情境，讓學生判斷用哪種單據(jù)來寫，然后分組練寫，小組互評。

2.求職信寫作

求職信是求職人主動向用人單位推薦自己、謀求職業(yè)的書信。教師給出招聘內容，讓學生按照求職信的結構來寫，教師巡回指導，最后展示優(yōu)秀的求職信。

3.申請書寫作

申請書是個人、單位、集體向組織、領導提出請求，要求批準或幫助解決問題的專用書信。教師給出模擬情境，某位同學畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，準備開辦一家汽車維修店，現(xiàn)需寫一份開業(yè)申請書。開辦的企業(yè)根據(jù)不同的專業(yè)來設定開辦。

（作者單位：廣東省肇慶市技師學院）