唐璐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@是語文教學(xué)的追求。閱讀北京市特級教師孔凡艷主編的《從“學(xué)案”走向個性化閱讀》一書后，感觸尤深。該書由理論篇、實踐篇、反思篇組成：“理論篇”從緣起到成果，使筆者對“依托學(xué)案 實現(xiàn)個性化閱讀”的課堂教學(xué)基本模式和基本環(huán)節(jié)有了系統(tǒng)認(rèn)識，思維上更開闊；“實踐篇”在不同類型的典型設(shè)計引路下，在突破重難點的特色經(jīng)驗分享中，對課堂整體駕馭和局部操作有了更恰切的策略，是方法上的指引；“反思篇”是孔凡艷的課例大家評以及學(xué)用孔凡艷《學(xué)案助力自能閱讀》一書的相關(guān)思考，能讓人溫故而知新，站在前輩的肩上更好地實踐，給人以經(jīng)驗上的借鑒。把這樣一本專著拿在手里，它厚厚的，沉沉的，這是孔凡艷老師教研團(tuán)隊智慧的物化，也使我萌發(fā)了應(yīng)用于實踐的沖動。在一篇篇研究成果中汲取營養(yǎng)，在一個個學(xué)案的生成與使用中感悟，向著更有效、更美好的個性化閱讀境界不斷追尋。

課堂中循路發(fā)現(xiàn)，從模仿到創(chuàng)新

亞里士多德說：“一切的學(xué)習(xí)都是從模仿開始?！蔽业慕虒W(xué)之路亦是如此。從“循路”到“尋路”再到“行路”，一路走來，不斷成長，是《從“學(xué)案”走向個性化閱讀》為我指明了方向。在執(zhí)教《珍珠鳥》一課時，我想循著高淑會老師執(zhí)教的表格（學(xué)習(xí)方案一）展開教學(xué)。文中提到：“信賴，往往可以創(chuàng)造出美好的境界?！蹦敲?，珍珠鳥對“我”的信賴是怎樣一步步建立起來的？讀課文，完成下表：

可是，如何讓學(xué)生能生成這樣的表格呢？有問題自然要找方法，當(dāng)我讀到這本書實踐篇中的“策略型”研究論文時，孔老師的文章讓我找到了方向。“從何學(xué)起，經(jīng)歷怎樣一個學(xué)習(xí)的路徑，包含運用什么樣的方法——這就是學(xué)路。”讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)路”的建構(gòu)過程：實現(xiàn)整體感知——整合學(xué)習(xí)需求——形成探究思路。在“學(xué)路”的建構(gòu)中，完成以學(xué)定教。順著這樣的思路，我首先從課題入手整體感知，學(xué)生說說自己對珍珠鳥的印象，讀懂的文章內(nèi)容。接著整合學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動思考，尊重學(xué)生的閱讀期待。于是課堂中出現(xiàn)了這樣的對話：

師：讀完課文后，你對哪些地方感受最深？或是在哪兒還有些疑問？

生1：我對小鳥在書桌上喝茶的樣子印象最深。

生2：我記得小珍珠鳥在屋子飛來飛去的很調(diào)皮。

生3：我對小鳥趴在作者肩頭時印象最深。

生4：我們生活中怎么做不到像作者那樣，能讓原本怕人的小鳥睡在自己肩頭呢？作者是怎么做到的？

生5：親密是作者和小珍珠鳥的關(guān)系，和大珍珠鳥沒到親密的程度，因為大珍珠鳥不是出生就在作者身邊的。

看得出，學(xué)生的問題和關(guān)注點在小鳥的地方更多。于是，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)場景，他們很快找到了與小鳥有關(guān)的四個場景：籠子四周、屋子里、書桌上、肩頭上。順著這一思路，我把原本的學(xué)案做了調(diào)整：“原本怕人的小鳥竟然在‘我的肩頭睡著了”，這是什么原因呢？結(jié)合表格梳理“‘我的做法”和“小鳥的表現(xiàn)”，在文中圈畫相關(guān)的語句，在感受深的語句旁寫寫批注。我在循著前輩教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的疑問，尋找更合適的“學(xué)路”，在一步步“行路”實踐中，完成了以學(xué)定教的過程。模仿是學(xué)習(xí)的第一步，但所有的學(xué)習(xí)絕不止于模仿，而是在消化吸收之后繼續(xù)思考，推陳出新。

課外放手，從“授漁”到“捉魚”

《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》指出：要“積極拓展閱讀視野，提升閱讀能力”。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要作為“授漁者”，教會學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，還要為學(xué)生開辟主動“捉魚”的空間，把閱讀的主動權(quán)、表達(dá)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。學(xué)案的拓展延伸，就給學(xué)生創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)空間和話語權(quán)。我在執(zhí)教《用奇謀孔明借箭》一課時的第一個學(xué)案是這樣的：默讀課文，思考孔明借箭成功的條件是什么？自己先在文中畫出相關(guān)語句，簡單概括地寫寫批注。然后小組內(nèi)交流討論，統(tǒng)一意見，將孔明借箭成功的條件概括地寫在紙條上，準(zhǔn)備在全班展示交流。學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)，將小組集體交流的方式引入課堂，打破師生互動的單一模式，輔之生生互動，更突出了學(xué)生的主體地位。

語文學(xué)科的實踐性、綜合性，要求我們要立足課程教語文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容、了解人物性格之后，進(jìn)一步引發(fā)閱讀期待，與學(xué)生共同生成如下拓展學(xué)案：《三國演義》中有那么多精彩的戰(zhàn)爭和智謀過人的人物，我們走進(jìn)《三國演義》，參考表格來品讀三國（也可以增加內(nèi)容、調(diào)整表格）。本節(jié)課結(jié)束后，我號召班級同讀三國并召開交流分享會，或?qū)δ硞€事件發(fā)表自己的看法，或分析同一個人物，或提出疑問相互解答。學(xué)生們在深入研讀中收獲了更深的領(lǐng)悟。在學(xué)案的拓展延伸中，學(xué)生有精神世界的建構(gòu)，也有語文素養(yǎng)的提升，感受著閱讀帶來的心靈的寧靜和快樂。我想，這也是我們研究個性化閱讀的最美好的境界。

結(jié)束語

很慶幸讀了這本《從“學(xué)案”走向個性化閱讀》，文字有限，智慧無邊，相信今后我們還會繼續(xù)研究，繼續(xù)成長，繼續(xù)推動學(xué)生走向更美好、更廣闊的個性化閱讀的天地。

（作者單位：北京市順義區(qū)空港小學(xué)）