趙冬梅?劉愛(ài)景

[摘 要]新媒體技術(shù)應(yīng)用在全社會(huì)迅速普及，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的應(yīng)用對(duì)高校的教學(xué)帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊。本文針對(duì)新媒體背景之下高校教學(xué)的新變化，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施，以期提升高校教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]新媒體 ；教學(xué)改革 ；教學(xué)管理

新媒體環(huán)境下的以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等為代表的新媒體的迅猛發(fā)展正在逐漸改變著我們的生存世界，改變著人們的生活方式、思維習(xí)慣和精神面貌。 在人們獲取信息的幾大主要途徑中，依靠網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)獲得信息的途徑占較大的比重。 在這種新媒體環(huán)境下，高校課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比 ，無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)管理等方面都存在很多差別。

一、 新媒體對(duì)高校教學(xué)的影響

1. 打破了傳統(tǒng)上以教師為教學(xué)的中心現(xiàn)象 。 在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師是教學(xué)的絕對(duì)中心，教學(xué)信息通過(guò)教師向?qū)W生進(jìn)行傳遞，而學(xué)生獲得的信息來(lái)源非常單一，渠道也非常簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法脫離教師的講授來(lái)獲得有價(jià)值的信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師為中心的地位無(wú)法撼動(dòng)。隨著新媒體的快速發(fā)展，新媒體對(duì)封閉僵化的傳統(tǒng)教學(xué)方式形成了極大的沖擊。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，學(xué)生能夠迅速獲得各種信息和資料。因此，高校的教學(xué)中心發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊。

2.提升學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)流程的環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)單 ，教師和學(xué)生分別處于教學(xué)過(guò)程的兩端 ，二者之間是傳播者和受傳播者的關(guān)系 ，二者之間信息溝通的內(nèi)容和頻次較少。隨著學(xué)生信息獲得途徑增多，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知已經(jīng)不僅僅來(lái)源于教師。90 后大學(xué)生思維活躍 ， 接受新生事物能力很強(qiáng)。 新媒體已是大學(xué)生獲取知識(shí)和相互交流的主要途徑之一。

3. 學(xué)生能力提升已經(jīng)延伸到課外。隨著無(wú)處不在媒體環(huán)境和觸手可及的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，學(xué)生獲得隨時(shí)隨處接受信息，提升自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和拓展已經(jīng)不僅僅限制在課堂教學(xué)，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，信息的交流和學(xué)習(xí)過(guò)程就在進(jìn)行。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)過(guò)于狹小，新媒體的便利可以將課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容拓展到學(xué)生課外。

二、高校教學(xué)改革的路徑

1.構(gòu)建新的教學(xué)理念

在新媒體環(huán)境下，擺脫以教師為絕對(duì)中心的教學(xué)意味著高校的教學(xué)理念產(chǎn)生了重大改變。原來(lái)的單向信息傳遞現(xiàn)象出現(xiàn)改變，擁有更多話語(yǔ)權(quán)的學(xué)生與教師之間的雙向交流成為新教學(xué)常態(tài)。在新的教學(xué)理念下，師者傳道授業(yè)解惑的比重會(huì)有差異，這對(duì)教師未來(lái)角色的設(shè)定提出了挑戰(zhàn)。

在這種變化的教學(xué)環(huán)境下，重新建立師生間新的教學(xué)中心極為重要，只有定位準(zhǔn)確，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)的優(yōu)秀人才。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要樹(shù)立以學(xué)生為中心的全新教學(xué)觀念，全面、客觀地認(rèn)識(shí)受新時(shí)期的教育者，豐富和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)新的教育環(huán)境，使自己成為課堂學(xué)習(xí)的介紹者和組織者；同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、開(kāi)拓創(chuàng)新性與獨(dú)立自主性，讓學(xué)生成為信息加工的主體， 成為真正意義的主動(dòng)建構(gòu)者，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)習(xí)成為他們自覺(jué)的需求。

2.改變課堂教學(xué)的管理

（1）針對(duì)媒介融合的大趨勢(shì) ，加強(qiáng)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，與時(shí)俱進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生利用媒介以及信息獲取或發(fā)布的便利，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知以及更新知識(shí)體系，克服舊體制下知識(shí)信息更替緩慢的弊端，與時(shí)俱進(jìn)提升學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（2）增加討論的課時(shí)比例，陪養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和知識(shí)整合能力。大學(xué)生群體對(duì)手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端等新技術(shù)的感知比較快 ，運(yùn)用較多 ，也是正是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論的最好機(jī)會(huì)。討論學(xué)時(shí)的增加可以提升學(xué)生在課堂中的話語(yǔ)權(quán)和意見(jiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在課堂中的主體地位，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)整合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師的角色扮演更應(yīng)該側(cè)重教會(huì)學(xué)生方法 ，激發(fā)學(xué)生好奇心 ，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合 ，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ，分析問(wèn)題 ，最終產(chǎn)生解決問(wèn)題的方案和結(jié)論。過(guò)去教師一言堂的教學(xué)模式已經(jīng)成為歷史，而不能借助新媒體提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)都會(huì)成為新世紀(jì)高校教育的桎梏。

（3）多種激勵(lì)手段的課堂運(yùn)用。當(dāng)代的大學(xué)生與以往的大學(xué)生不同，他們的出生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，成長(zhǎng)也與電腦和互聯(lián)網(wǎng)一直相伴，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們也比以往的學(xué)生更愿意表達(dá)自己的立場(chǎng)和思想，而不是臣服。面對(duì)這些90后的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，找到合適他們的激勵(lì)方法。面對(duì)學(xué)生積極的自我表達(dá)，及時(shí)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化較為合適；而勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們對(duì)自己成為更優(yōu)秀的人抱有期望，并在平時(shí)的實(shí)踐中有能力提升的感觸，無(wú)疑會(huì)極大激勵(lì)學(xué)生。

3.拓展課外平臺(tái)

首先， 新媒體構(gòu)建了一個(gè)平民化的新平臺(tái)。相比較傳統(tǒng)媒體平臺(tái)的高達(dá)生而言，新媒體的平臺(tái)，如微博、微信、QQ等更加平民化，每個(gè)民眾都很容易在這個(gè)平臺(tái)發(fā)布屬于自己的宣言。新平臺(tái)的起點(diǎn)低，每個(gè)都可以在新媒體的平臺(tái)上發(fā)布信息、發(fā)表言論、宣傳自己。新媒體不但能夠?yàn)榇髮W(xué)生的成長(zhǎng)提供資源，同時(shí)也能夠印證其成長(zhǎng)。學(xué)生的思想、日常的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的成果等點(diǎn)滴成就和心得都可以在新媒體平臺(tái)及時(shí)宣布和更新，成為學(xué)生成長(zhǎng)的紀(jì)錄者。

其次，新媒體為課堂教育的課外延續(xù)提供便利。當(dāng)代大學(xué)的生活離不開(kāi)現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)社會(huì)不但構(gòu)建一個(gè)全新的人與人關(guān)系，同時(shí)也構(gòu)建一個(gè)新的生活空間。在虛擬空間中，學(xué)生可以在不同時(shí)空獲取、存儲(chǔ)信息、進(jìn)行訊息的交換。而沒(méi)有來(lái)得及或者無(wú)法在課堂完成的教育工作，可以借助新媒體繼續(xù)進(jìn)行?，F(xiàn)在高校為提升學(xué)生的知識(shí)技能，設(shè)立學(xué)生工作室、科學(xué)研究小組、各種社團(tuán)。這些活動(dòng)的源泉可以來(lái)自課內(nèi)的知識(shí)和技能，但可以在課外完成，并通過(guò)公眾號(hào)等形式向外界公布，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。

最后，新媒體打破學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)限制。新媒體的展示形式和發(fā)布渠道與傳統(tǒng)媒體的類(lèi)似，同時(shí)又存在不同專業(yè)領(lǐng)域的合作。在傳統(tǒng)學(xué)生培養(yǎng)中，院系對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)固定在專業(yè)方向上，注重專業(yè)的縱向發(fā)展，輕視專業(yè)間的橫向發(fā)展和合作。但在新媒體平臺(tái)發(fā)布消息，則需要多種知識(shí)和技能，這不但促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于不同專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，彌補(bǔ)專業(yè)培養(yǎng)的不足。

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作者簡(jiǎn)介：趙冬梅（1973-11） ，女， 籍貫：黑龍江省蘭西人 ，畢業(yè)于： 遼寧師范大學(xué)心理學(xué) ， 研究方向：管理心理 ， 現(xiàn)供職于山東省齊魯工業(yè)大學(xué) ，職稱：講師。

劉愛(ài)景（1974-4） ，女，籍貫：山東菏澤人， 畢業(yè)于： 山東師范大學(xué)馬克思主義理論與思想政治教育 ， 研究方向：公共管理 ，現(xiàn)供職于山東省齊魯工業(yè)大學(xué) ，職稱：講師。