夏一行

摘 要：信息技術(shù)迅速發(fā)展，對(duì)高校的課程教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)有效深度融合，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，使得教學(xué)目標(biāo)聚焦于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從多角度多方位對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式提出改革方案，并給出了具體的實(shí)施過(guò)程和措施，最后針對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行了分析。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，是高校工科專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性的作用。傳統(tǒng)的課程教學(xué)一般都采用課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐結(jié)合的方式授課，教師注重的是知識(shí)點(diǎn)的灌輸，大部分學(xué)生被動(dòng)接收，知識(shí)內(nèi)化差。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)大學(xué)課堂現(xiàn)狀的沖擊越來(lái)越大，高校教學(xué)工作充滿了機(jī)遇，也面臨了極大的挑戰(zhàn)。如何利用有限的學(xué)時(shí)達(dá)成不斷提升的教學(xué)目標(biāo)？如何有效解決教學(xué)信息量大和課時(shí)少的矛盾？眾多的課堂改革模式中，翻轉(zhuǎn)課堂成為大家研究和采用的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，對(duì)教師和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)。本文以程序設(shè)計(jì)課程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)有效深度融合，從多角度多方位改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的狀況，使得教學(xué)聚焦于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1 傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

程序設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求是達(dá)到能夠編寫程序解決問(wèn)題的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上灌輸各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課后安排實(shí)踐上機(jī)練習(xí)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)地將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐練習(xí)有效融合，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化效果差。要想辦法減輕學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)的壓力，有效利用課堂時(shí)間來(lái)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐中得到成就感，從而提高課程的學(xué)習(xí)效率，要從以下幾個(gè)方面來(lái)改變教學(xué)模式：

（1）解決有限課時(shí)與龐大課程信息量的矛盾。一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言包含了從基本詞法、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)，到算法多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師要按進(jìn)度在有限的課時(shí)內(nèi)講授大量的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)體需求；而學(xué)生在課堂上忙于聆聽、理解和記憶，缺乏互動(dòng)和探究的機(jī)會(huì)。

（2）解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生一般都是跟著教師的進(jìn)度，課后消化課堂上教師講授的內(nèi)容，是“以教為中心”。教師重點(diǎn)是灌輸知識(shí)而弱化了學(xué)生的能力培養(yǎng)；學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）解決實(shí)踐與理論分離的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，理論授課結(jié)束后再安排上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)將理論知識(shí)消化驗(yàn)證，無(wú)法讓課程真正聚焦于教學(xué)目標(biāo)，這有悖于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所承載的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的宗旨。

要解決以上幾方面的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種有效的改革模式。課前教師將課堂教學(xué)的相關(guān)視頻資源上線，要求學(xué)生在課前觀看預(yù)習(xí)，并能利用一些實(shí)踐初步掌握知識(shí)點(diǎn)；課堂上教師可以結(jié)合視頻中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論互動(dòng)，在學(xué)生已經(jīng)了解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐結(jié)合深度理解；課后再一步進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。將課程教學(xué)環(huán)節(jié)重新調(diào)整，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，通過(guò)實(shí)踐討論的吸引來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果。

2 信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂融合

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作帶來(lái)了許多機(jī)遇，同時(shí)也面臨挑戰(zhàn)。在引入信息技術(shù)和手段的教學(xué)模式中，教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程等諸多方面都發(fā)生了巨大的改變。其核心是“弱化已教定學(xué)的授課模式，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生以學(xué)為主”，避免課堂陷入“獨(dú)角戲、滿堂灌，一考定乾坤”的泥坑，以信息化手段讓課堂開放、互動(dòng)而充滿活力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了重新調(diào)整。如圖1，教師在課前需布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課外要安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)；教師在課堂上需檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有重點(diǎn)地進(jìn)行討論和實(shí)踐；課后學(xué)生還需進(jìn)行知識(shí)鞏固。以上環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互推動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。以教師和學(xué)生常用的信息手段對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和實(shí)施，是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的首要條件。

針對(duì)信息化工具在學(xué)生中普及使用的現(xiàn)狀，有效采用高效的信息化手段，在教學(xué)模式上展開探索和突破，解決教學(xué)活動(dòng)中不斷出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題。將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)深度融合，走一條適合學(xué)生實(shí)情的創(chuàng)新之路。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及多形式的展開為翻轉(zhuǎn)課堂提供了實(shí)施基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備（教師備課）、課堂討論、課后知識(shí)加強(qiáng)等整個(gè)過(guò)程，都基于信息化技術(shù)展開，如圖2所示。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施首先必須要建立在一個(gè)信息化的支撐平臺(tái)上，該平臺(tái)的功能包括：在線視頻的發(fā)布與觀看；在線的題庫(kù)；教師管理的功能接口（任務(wù)發(fā)布、授課計(jì)劃及進(jìn)度安排、學(xué)生任務(wù)完成情況監(jiān)測(cè)、題庫(kù)管理、學(xué)生成績(jī)核算、學(xué)生管理、答疑交流等，如圖3）；學(xué)生學(xué)習(xí)功能接口（視頻觀看、筆記記錄、在線練習(xí)、討論與交流等，如圖4）；供學(xué)生與教師進(jìn)行交流的論壇。

課前環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，將制作好的課程知識(shí)點(diǎn)視頻在相關(guān)平臺(tái)上發(fā)布，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課程平臺(tái)上建立在線課程題庫(kù)，并抽取本次知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的客觀題，準(zhǔn)備課堂小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生課前任務(wù)完成的質(zhì)量；同時(shí)準(zhǔn)備課堂上的討論問(wèn)題以及課后的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)。

課堂環(huán)節(jié)，教師在課堂上通過(guò)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)答等形式了解學(xué)生自學(xué)程度，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)與鞏固。此環(huán)節(jié)一開始，就采用在線題庫(kù)，學(xué)生使用智能手機(jī)在線完成客觀題的小測(cè)驗(yàn)，當(dāng)堂評(píng)判公布測(cè)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析可以反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并有效反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有助于教師隨后把握課堂討論的重點(diǎn)。課堂討論以問(wèn)答、個(gè)人編程實(shí)踐、以及小組合作等形式展開，教師將重難點(diǎn)內(nèi)容講解穿插其中，使得學(xué)生課前知識(shí)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，課堂知識(shí)內(nèi)化到位。

課后環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供“在線程序設(shè)計(jì)自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)” （HDU Online Judge，http：//acm.hdu.edu.cn）進(jìn)行編程實(shí)踐，系統(tǒng)基于經(jīng)過(guò)多年開發(fā)與智能優(yōu)化的自動(dòng)評(píng)測(cè)引擎對(duì)學(xué)生提交的程序代碼進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)提供海量題庫(kù)供學(xué)生練習(xí)。

在以上環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都通過(guò)當(dāng)前流行的社交工具軟件（QQ討論群、微信討論群、郵箱、論壇）進(jìn)行交流，便于學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題并得到解惑，為其自主學(xué)習(xí)提供有效的支持。

4 效果

筆者經(jīng)過(guò)了3年多的教學(xué)實(shí)踐，在此期間，針對(duì)學(xué)生的反饋，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的改善，基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯著提高課程的教學(xué)質(zhì)量，并受到了大部分同學(xué)的認(rèn)可，表1是某個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生的一份匿名問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

5 結(jié)論

面對(duì)教學(xué)活動(dòng)中不斷出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題，積極擁抱現(xiàn)代信息技術(shù)，堅(jiān)持教學(xué)模式上的探索與突破，將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)深度融合，運(yùn)用信息化手段貫穿教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)教學(xué)模式革新，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。運(yùn)用MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等形式擴(kuò)展與延伸課堂教學(xué)，探索建立新型教學(xué)關(guān)系。以學(xué)生常用的信息化工具為手段，以知識(shí)內(nèi)化吸收為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，注重教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化引導(dǎo)，讓學(xué)生在思維碰撞中、協(xié)作實(shí)踐中深化知識(shí)、提升能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Abedi， M.， Beikverdi， A.. Rise of Massive Open Online Courses[C]. 2012 4th International Congress on Engineering Education （ICEED）， Dec. 2012： 1-4.

[2] 呂峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)模式應(yīng)用與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017（5）：145-146.

[3] 唐肝翌， 盧桂馥.Android開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（3）：114-116.

[4] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013 （2）：58-64.

[5] 馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔 彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：79-85.