黃軍

目前，江蘇高考的模式是“3+2”模式，“3”是指語數(shù)英是必學(xué)、必考學(xué)科，“2”是指在理化生、政史地六門學(xué)科中選擇兩門，理科必選物理，文科必選歷史。因此就地理這門學(xué)科而言，就出現(xiàn)了“物地”和“史地”組合。具了解，“物地”組合受到了不少學(xué)校、學(xué)生及家長的熱捧。今年我校也進(jìn)行了“物地”組合的嘗試，我擔(dān)任此組合的班主任和地理課的教學(xué)任務(wù)。

一、“物地”組合學(xué)生的潛在特點(diǎn)及問題所在

經(jīng)過對(duì)“物地”組合一段時(shí)間的地理教學(xué)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“物地”組合的學(xué)生存在以下幾個(gè)特點(diǎn)和問題：

1.“物地”組合因?qū)儆诶砜品秶?，男生較多，因男生天生好動(dòng)，所以在地理課堂上學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的隨意性。

2.“物地”組合的學(xué)生學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣差，學(xué)習(xí)很不自覺，需要老師隨時(shí)監(jiān)督，課間易搗亂，即定力不足。

3.“物地”組合的學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)地理知識(shí)理解是半知不解，自我要求很容易滿足，對(duì)地理知識(shí)的掌握也容易膚淺化。

4.“物地”組合的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生偏好，對(duì)自然地理知識(shí)部分很感興趣，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)較濃。對(duì)人文地理知識(shí)部分卻一知半解，尤其是對(duì)記憶的部分地理知識(shí)甚是缺乏，即重文輕理。

5.“物地”組合的學(xué)生因?yàn)檫x擇了物理，對(duì)自然地理的理解能力較強(qiáng)，尤其是空間想象要求高的知識(shí)，如“宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、陸地與海洋環(huán)境”等很有理解優(yōu)勢(shì)，而對(duì)“人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、區(qū)域”等知識(shí)卻是模糊不清，感覺在人文地理課堂上昏昏欲睡，沒有興趣等。

二、“物地”組合學(xué)生的思維特色及教學(xué)對(duì)策

鑒于“物地”組合學(xué)生的以上潛在特點(diǎn)和問題所在，我及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，努力克服他們的劣勢(shì)，把地理課堂教學(xué)效果提高到最佳狀態(tài)。

在“物地”組合班的課上我特別重視用好“活動(dòng)”這一教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與的積極性?！盎顒?dòng)”這一教學(xué)模式，讓學(xué)生既能及時(shí)掌握地理知識(shí)，又能夠?qū)Φ乩碚n堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在湘教版地理課本中，每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都設(shè)有一些活動(dòng)內(nèi)容，這些活動(dòng)內(nèi)容具有鮮明的啟發(fā)性和可操作性，課堂上能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、理解創(chuàng)新的能力，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；顒?dòng)內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有承上啟下，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)等作用。因此，在課堂上運(yùn)用好活動(dòng)，能提高我們的教學(xué)效果。那么，如何具體利用好“活動(dòng)”這一教學(xué)模式呢？

1.以自然地理的教學(xué)為例談?wù)劇盎顒?dòng)教學(xué)”的教學(xué)對(duì)策。我僅以“地球的運(yùn)動(dòng)——地球自轉(zhuǎn)周期和時(shí)間”為例來談?wù)勎疑险n時(shí)如何來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高課堂教學(xué)效益的。這個(gè)教學(xué)任務(wù)假如讓學(xué)生自己去看，老師只進(jìn)行講授，可想而知上課的效益是比較低的。于是在“物地”班上課時(shí)，讓學(xué)生和我一同參與活動(dòng)。我讓第一位同學(xué)站起來（代表太陽），最后一位同學(xué)站起來（代表遙遠(yuǎn)的恒星），我站在前面（代表地球），三者一條線，我面對(duì)學(xué)生，我對(duì)學(xué)生說我的鼻子（代表地球上某一點(diǎn)）此時(shí)正對(duì)著太陽和恒星，接下來我身體進(jìn)行自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)也進(jìn)行公轉(zhuǎn)一小段距離，我轉(zhuǎn)動(dòng)360°。我問學(xué)生，假如第一位同學(xué)和最后一位同學(xué)眼光只是一條線（不轉(zhuǎn)動(dòng)頭部），第一位同學(xué)和最后一位同學(xué)能否看到我的鼻子（原來地球上那一點(diǎn)）？要我的鼻子對(duì)應(yīng)第一位同學(xué)（太陽），我的身體該如何轉(zhuǎn)動(dòng)？

利用此活動(dòng)能夠讓學(xué)生真正理解太陽日和恒星日的區(qū)別，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃，學(xué)生全部參與到課堂上來，學(xué)生可以課后再演示鞏固，教學(xué)效益甚佳。因此，對(duì)于課本上的活動(dòng)內(nèi)容我們可以采取演示法、學(xué)生調(diào)查法、演講法、辯論法等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。

2.以人文地理的教學(xué)為例談?wù)劇盎顒?dòng)教學(xué)”的教學(xué)對(duì)策。針對(duì)人文地理知識(shí)的處理，我結(jié)合“物地”班學(xué)生的特點(diǎn)，也及時(shí)調(diào)整上課模式，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的地理興趣。例如：在地理必修二中“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇必須考慮各種區(qū)位因素，宗旨是：做到因地制宜，合理利用農(nóng)業(yè)用地提高效益。主要是從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩大方面著手，自然因素主要從當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂?、土壤、水源等因素入手，逐個(gè)分析，并考慮到影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位的最主要的自然因素，讓學(xué)生在地理課堂上及時(shí)掌握。概況起來通常是：地形平坦、土壤肥沃、水源充足、氣候適宜等。而社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素應(yīng)著重考慮市場(chǎng)、交通、科技、政策等因素。通常也進(jìn)行了簡化，市場(chǎng)廣闊、交通便利、科技發(fā)達(dá)、政策支持等。綜合分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位，最終確定更加合理的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。并且對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)，我還讓學(xué)生從宏觀角度和微觀角度進(jìn)行分析。從宏觀角度對(duì)大范圍地區(qū)進(jìn)行區(qū)位分析和選擇時(shí)，首先根據(jù)經(jīng)緯度位置及其他信息，確定某地區(qū)的氣候特征，可以根據(jù)等高線圖等信息，分析該地區(qū)的地形特征，結(jié)合各種作物的生長習(xí)性進(jìn)行區(qū)位選擇。讓學(xué)生充分思考探究，從而產(chǎn)生濃厚的求知欲望。

總之，“物地”班學(xué)生在自然地理知識(shí)上具有較強(qiáng)的思考理解能力，而針對(duì)一些要加強(qiáng)記憶的知識(shí)卻缺乏“定力”。在地理課堂上如何激發(fā)學(xué)生的地理求知欲望，讓學(xué)生能夠定下心來掌握基本知識(shí)和基本技能，是我們地理教師值得深思的問題。因此，在地理課堂上，老師要能夠找到本課堂知識(shí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，同時(shí)要充分發(fā)揮“物地”班學(xué)生的特長，能夠大膽發(fā)言，積極討論探索，及時(shí)提出質(zhì)疑，并對(duì)地理知識(shí)能夠做到理解性記憶等。這樣學(xué)生在地理學(xué)科上就會(huì)有更高層次的頓悟和理解。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級(jí)中學(xué)）