宋佩娟

新課程，新教材觀，倡導(dǎo)“用教材教”。教材不再是唯一的教學(xué)資源，課堂教學(xué)也不再拘泥于教教材，這是值得肯定的。但同時，我們也看到了很多的公開課，在學(xué)生對教材內(nèi)容尚不清楚情況下，引入大量課外材料，有意無意地忽視了教材，甚至將其邊緣化——即教師用課件講課，學(xué)生看課件學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，學(xué)生用不著翻書、看書，這樣的做法，我想也是值得商榷的。

我認(rèn)為這是對課改理念和教材觀的誤解，是對“用教材教而不是教教材”這句話的片面理解。這樣的課堂教學(xué)所導(dǎo)致的結(jié)果是，歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)有的對課本的靜讀——讀進(jìn)去；應(yīng)有的思維訓(xùn)練——讀出來；對課本知識內(nèi)在邏輯應(yīng)有的分析，或浮于“水面”或沉于“水底”。在各式各樣的教學(xué)活動漩渦中，教材所承載的教學(xué)目標(biāo)被架空了。所以，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性、靈活地去利用教材——即全方位開發(fā)教材，多層次研究教材、挖掘教材，追問所教、所學(xué)歷史知識的意義。下面就如何有效地利用教材談一些自己的粗淺的想法和實踐，希望能拋磚引玉。

一、立足教材、活化教材，把教材作為一個載體，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)

教材的正文大字部分受文字的限制，對歷史事件或人物等的敘述、評論等都非常簡略。因其簡略，不免造成在歷史事件因果關(guān)系等方面的闡述不夠完整、歷史人物的介紹支離破碎、歷史結(jié)論的得出也很是生硬。怎么解決？其中有個有效的方法——就是充分利用教材的所有配置和資源。包括單元導(dǎo)語、課前提示、知識鏈接、資料卡片、自我測評、閱讀與思考等內(nèi)容。

如必修一專題二《偉大的抗日戰(zhàn)爭》，教材對侵華日軍罪行所下的結(jié)論是：“（日軍）對中國人民犯下滔天罪行?！边@是一個被高度抽象了的歷史概念和歷史結(jié)論，要理解這樣一個內(nèi)涵深刻、外延豐富的抽象的歷史結(jié)論，較好的方法就是將抽象問題具體化，而教材就是通過提供一些具體的圖片、表格、現(xiàn)象、事例來說明、論證這一結(jié)論的。如本節(jié)教材中有地圖“侵華日軍細(xì)菌與毒氣部隊分布圖”、有“日本報紙刊登的日軍在南京展開殺人比賽的報道”、第36頁的知識鏈接中還有日本局部侵華大事記、另外還有教材正文的相關(guān)敘述。

我是先引導(dǎo)學(xué)生從各種材料中去觀察、去解讀和去獲取有效信息，知道了日軍侵華的主要罪行。然后，引導(dǎo)學(xué)生對這些基本史實進(jìn)行歸類梳理，最后建構(gòu)出這樣一個知識結(jié)構(gòu)：

日軍侵華的主要罪行有：

①野蠻的軍事侵略（如九一八事變、七七事變、八一三事變等）；

②殘酷的暴行（如南京大屠殺、日本關(guān)東軍七三一部隊、細(xì)菌戰(zhàn)、毒氣戰(zhàn)、日軍對解放區(qū)軍民的殘酷的掃蕩等）；

③瘋狂的經(jīng)濟掠奪；

④推行奴化教育；

⑤扶植傀儡政權(quán)奴役中國人民。

通過這樣一個過程的設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，又提升了學(xué)生歸納能力，加深對已學(xué)知識的理解，也有助于提高學(xué)生從整體上把握歷史的能力。

二、源于教材、高于教材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確史觀，體現(xiàn)歷史學(xué)科價值

培養(yǎng)學(xué)生正確史觀，不僅是歷史課程的目標(biāo)，而且還體現(xiàn)了歷史課程的性質(zhì)，是非常重要的。

如必修二專題二《近代中國民族工業(yè)的興起》。在講鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動一目內(nèi)容時，很多教師也引入了教材第31頁鄭觀應(yīng)《盛世危言》中的一段材料：

洋布、洋紗、洋襪、洋巾入中國，而女紅失業(yè)；煤油、洋燭、洋電燈入中國，而東南數(shù)省之桕樹皆棄為不材；洋鐵、洋針入中國，而業(yè)冶者多無事投閑……，華民生計，皆為所奪矣。

——鄭觀應(yīng)《盛世危言》卷七

然后是這樣問學(xué)生的：

1.請問材料提到的大量的“洋貨”為什么會“涌入”中國？

（列強憑借從不平等條約中獲得的政治經(jīng)濟特權(quán)。）

2.那么，不平等條約是怎么來的？

（列強的侵華戰(zhàn)爭所致。）

所以最后，他們得出的結(jié)論是——我們要反抗列強的侵略。

當(dāng)然，這個結(jié)論的得出有一定的道理。但我認(rèn)為這樣的問題設(shè)計沒有抓住要害。

在本教學(xué)片斷中，如果我們在剛才第一、二個問題的基礎(chǔ)上再加入這么幾個問題：

3.西方列強使用什么生產(chǎn)方式生產(chǎn)這些“洋貨”的？

（機器生產(chǎn)）

4.“洋貨”究竟是什么樣的商品？

（工業(yè)產(chǎn)品）

5.與中國傳統(tǒng)手工業(yè)品相比，“洋貨”有什么優(yōu)點？

（物美價廉）

6.“洋貨”只能靠特權(quán)才能涌入？

（洋貨價廉物美、技術(shù)先進(jìn)的優(yōu)勢，注定了它比傳統(tǒng)手工業(yè)品更有市場競爭力，涌入中國市場是遲早的事。）

7.那我們要想改變這種現(xiàn)象的根本途徑是什么？

（學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)，提高產(chǎn)品質(zhì)量。）

通過這樣的一系列問題的設(shè)計，我認(rèn)為就可以抓住教材的本質(zhì)和學(xué)生思維的興奮點，也才能使學(xué)生真正地走進(jìn)史料和理解歷史，深刻揭示歷史發(fā)展的實質(zhì)了。而且這樣的問題設(shè)計也讓學(xué)生聽得津津有味，而他們的思維也在探尋的欲望中逐步深入。更重要的是，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，也在行云流水中自然形成，不留一絲一毫的痕跡。 讓學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明相遇時作出正確選擇的重要性！中國近代的不斷失敗，恰恰就是因為我們當(dāng)時統(tǒng)治者不能作出正確的選擇而導(dǎo)致的。

在新課程背景下，如何正確理解“用教材教”，如何充分挖掘教材內(nèi)涵，實現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”，需要我們每一位教師的不斷實踐和深入思考。

（作者單位：浙江省寧波市奉化中學(xué)）