王瑩

提倡關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是承繼課改精神，落實課改精神。語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語言素養(yǎng)，語言素養(yǎng)包括語言知識與積累、語言能力、語言修養(yǎng)，這些都需要學(xué)生經(jīng)過體驗和實踐才得以養(yǎng)成，并不斷提升。自主探索的經(jīng)歷，一定能讓學(xué)生獲得的語言知識與積累更扎實；親身實踐的經(jīng)歷，一定能讓學(xué)生聽說讀寫能力的提高更有效；用心感悟的經(jīng)歷，一定能讓學(xué)生的文化修養(yǎng)得到更潛移默化的滋養(yǎng)。因此，讓我們每位語文教師都積極關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，追求語文教學(xué)的長期效益。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，語言是載體。課堂上要組成問題鏈，由淺入深，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行理解；課堂上要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行多種形式的朗讀和閱讀，也就是給了學(xué)生獨(dú)立思考和沉浸文本的時間，教師的講授語言要精煉，是點撥而不是灌輸。只有讓學(xué)生結(jié)合了自己的生活實際，才能夠引發(fā)他們真實的感受，達(dá)到有感而發(fā)，一語中的。

下面我想從我自身的教學(xué)實踐，滬教版小學(xué)語文五年級第二冊《寬容》這篇課文加以分析和說明。

【指導(dǎo)思想和理論依據(jù)】

一、充分利用課文的語言文字特點，尋找突出教學(xué)重點的方法，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、充分開拓課文資源，設(shè)計語言文字訓(xùn)練、說寫練習(xí)和各種語言實踐活動，全面提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

【教學(xué)背景分析】

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《寬容》這篇課文記敘了“我”生病住院打點滴時，一位年輕的護(hù)士由于經(jīng)驗不足不能準(zhǔn)確扎針，妻子有些惱怒，而“我”卻溫和地鼓勵并指導(dǎo)護(hù)士，使她能成功扎針。揭示了寬容是一種美德，它能給人們帶來力量的道理。

整篇文章多為人物間的對話，它圍繞人物的個性特點，通過神態(tài)、動作來反映人物當(dāng)時的心理和個性。這樣的表達(dá)方式為學(xué)生的獨(dú)立寫作提供了人物語言描寫的方法——語言描寫要能與人物的個性緊密相連，并能通過人物的動作、神態(tài)等描寫來傳神刻畫。

文章教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教會學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述，充分發(fā)揮想象，改變復(fù)述的人稱，以“護(hù)士”的口吻，創(chuàng)造性復(fù)述課文，提升語言素養(yǎng)。

二、學(xué)生情況分析

在閱讀方面，五年級的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，但是學(xué)生閱讀能力上有一定的差異，特別是在概括、表達(dá)、理解和感悟等方面。

這篇課文要求學(xué)生能抓住描寫人物語言的句子理解人物的性格特征，從而談對“寬容”的理解。根據(jù)要求，劃找重點詞語，對五年級的學(xué)生來說不是一件難事。但在理解重點句上，學(xué)生可能會有點困難。對此，教師可以通過設(shè)計各種訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)各種表達(dá)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，抓住句子中的關(guān)鍵詞語，深刻理解句子的涵義，讀懂句子背后的深意，為最后以“護(hù)士”的口吻創(chuàng)造性復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。

【教學(xué)方式與教學(xué)手段說明】

目標(biāo)之一：在閱讀中復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的字詞，積累描寫人物說話時神態(tài)、動作的詞語，在語言環(huán)境中理解“一針見血”、“輕盈”等詞語的意思。

目標(biāo)之二：在理解人物個性特點的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

目標(biāo)之三：讀課文，理解“待人寬容是做人第一要義”的含義。

目標(biāo)之四：能以小護(hù)士的口吻，創(chuàng)造性地復(fù)述課文的內(nèi)容。

一堂語文課應(yīng)該能將閱讀與表達(dá)緊密結(jié)合在一起。在這篇課文的教學(xué)中，我力求將閱讀訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練合理展開，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是能以小護(hù)士的口吻，創(chuàng)造性地復(fù)述課文的內(nèi)容。按照這個要求，我創(chuàng)設(shè)的表達(dá)情境之一，便是創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容。既然要創(chuàng)造性地復(fù)述課文，那么就得讓學(xué)生在文本的閱讀過程中，借助文本的空白點，聯(lián)系上下文，合理想象。由于要以小護(hù)士的口吻來復(fù)述課文，就得抓住小護(hù)士神態(tài)、動作、語言中的空白處，結(jié)合文本想象，于是在教學(xué)過程中，我又在閱讀課文1～18節(jié)中，創(chuàng)設(shè)了小護(hù)士兩次心理的想象說話內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一方面幫助學(xué)生理解“寬容”的力量，另一方面也為創(chuàng)造性復(fù)述提供了扶手，降低了學(xué)生復(fù)述的難度。再加上運(yùn)用有效板書的幫助，讓學(xué)生更好地完成創(chuàng)造性復(fù)述。

作為教師，我們應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師應(yīng)先通過文本細(xì)讀深究，深入理解課文。然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。接著，再精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用語言文字的能力只能通過語言實踐活動才能獲得，不說不念不讀不寫而要達(dá)到會說會寫之目的，無異于癡人說夢。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理又決定了一成不變，單調(diào)的教學(xué)形式不利于其有效學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)必須為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言提供足夠的時間與空間。教師在必要的指導(dǎo)之后，盡量少講，讓學(xué)生多講多練多思考，增加語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，并幫助他們解決之逾越之。只有精細(xì)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計才能吸引學(xué)生，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)過程。

語言素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，需要學(xué)生在體驗和實踐的過程中慢慢積累，不斷提升。課堂上多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把更多的精力放在學(xué)生習(xí)得的過程上，才能保證學(xué)生真正掌握各種知識技能，從而提高語言素養(yǎng)。endprint