趙遠彥

摘要：初中歷史教學中，中學生問題意識的養(yǎng)成，是提高中學生歷史思維能力和歷史學科素養(yǎng)的重要途徑。本文筆者闡述了初中歷史教學中學生問題意識缺失的原因，探討了初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中歷史；學生問題意識

引言

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)被不斷加強，已成為新一輪課程改革的重點。而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，就需要不斷加強其問題意識的培養(yǎng)。注重學生在課堂上的問題意識培養(yǎng)，能使學生的主體作用得到發(fā)揮，使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到進一步培養(yǎng)。本文對初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)進行了探討。

一、初中歷史教學中學生問題意識缺失的原因

1、受傳統(tǒng)教學的影響，學生缺乏質(zhì)疑精神

初中生在學習的思維上習慣于全盤接受老師所講的內(nèi)容或接受書本上的知識，從不懷疑老師所講解的內(nèi)容和質(zhì)疑書本的知識，凡涉及到學習上的問題，處處唯書至上和唯師是從，學生無自己的觀點和見解，在課堂上根本無問題可提。尤其是初中生對歷史知識的掌握上，對于以分數(shù)視生命的中學生來說，不得不對這唯一答案的肯定及固化，或者說不敢不從這樣的答案。這樣的一種方式最終忽略了或者淡化了對學生質(zhì)疑精神和探究意識的培養(yǎng)，學生的積極性逐步減退，也就沒有問題可問。

2、學生沒有機會提問

在歷史知識教學中老師和學生會缺乏互動性，是由于有的老師在歷史知識教學中進行提問題時，為了能使自己的教學順利進行，就著急的把答案告訴學生。具體的表現(xiàn)在有些教師在課堂上很少給學生提問的機會，缺少為學生創(chuàng)設場景去提問等。所以有些教師為了完成教學任務，往往不向?qū)W生提問或沒有機會提出自己的問題，這樣往往會把學生的問題拋之腦外。在這種情況下，學生緊靠老師的講解和提問就掌握了教材上的內(nèi)容，己經(jīng)能應付考試了，也就沒必要提出什么問題了。

3、情境創(chuàng)設陳舊，缺少問題誘發(fā)力

部分教師過度重視學生對歷史基礎知識的掌握，忽略了學生的歷史思維能力的開發(fā)和歷史問題意識養(yǎng)成與提高，以至于學生對歷史知識的掌握不牢固，這樣既影響歷史課程教學內(nèi)容的順利完成，也不能促進教學目標的有效達成。這一現(xiàn)象在平時的歷史教學中經(jīng)常能見到，例如在“歐美主要國家的社會巨變”這一單元里，學生需要了解有關政治學的概念：1、什么是政體；2、歷史上出現(xiàn)過的政體；3、什么是君主立憲制，什么是共和制。面對這種情況，如果教師沒有創(chuàng)設合理的情境，學生就無法很好的理解以上這些抽象概念。

二、初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

1、尊重學生學習的主體地位

學生是學習的主體，學生的學習主體性是學生作為學習活動的主體所具有的獨立性、主觀能動性以及創(chuàng)造性的內(nèi)在屬性。學生的學習活動主要是一種個體對社會、歷史、科學等一系列知識的認知活動，旁人也是無法代替而為之的，這一特點也就決定了對知識的汲取和對思想的提升，只有通過學生自我的認知而轉化為內(nèi)在的能力和品質(zhì)。在課堂的教學過程中，教師積極鼓勵學生參與課堂活動，激發(fā)學生學習的熱情，把整個教學過程變成在教師指導的之下，學生學會獨立的思考問題、分析問題及解決問題的過程，使學生真正成為課堂的主人。在此強調(diào)學生的學習主體地位，并沒有從根本上否認教師作為重要的指引者的主導作用。學生的學習過程也是在教師指導下的認知過程，學生的學習主體性的形成、發(fā)展，離不開教師的教育和引導。在某種意義上說，教師的主導作用，就在于最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主體作用?，F(xiàn)代教學觀強調(diào)學生是發(fā)展的人，學生是教學認識的主體。教師只是扮演著知識的傳授者和學生學習的引導者。

2、引導學生高質(zhì)量預習

高質(zhì)量的預習能慢慢的轉變學生的學習方式，使原有的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，使學生的學習能力得到提高。在課前，學生如果沒有預習的習慣，那么在課堂上教師無論怎樣轉變教學方式，學生學習起來也會非常吃力，甚至對稍難一點的知識一頭霧水，更不用說主動提出問題了。初中歷史教科書內(nèi)容雖然看似簡單，其實非常繁亂，每一個歷史事件都有其發(fā)生的時間、產(chǎn)生的原因、參與的人物、事件的經(jīng)過、事件的結果和產(chǎn)生的影響，學生只有在課前進行有效的預習，才能初步的了解這些知識點，在課堂上做到心有成竹，才不會對教師所講的知識一無所知，這樣不僅能節(jié)省課堂時間，而且也能使學生更好地掌握老師所教的內(nèi)容，完成學習目標。整節(jié)課下來，學生對知識的理解加深了，學生的問題意識和自主學習能力也得到了提高。

3、積極體驗歷史情境，提升學生問題意識

體驗是一種手段，是用來認識事物的一種手段。歷史知識具有過去性的特點，所以我們在教學過程中需要通過提供探究材料引導學生間接感知歷史事件，在體驗中進行生動活潑的探究合作學習，加深其對歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的理解和掌握，這樣才能更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在平時的課堂教學活動中，我們應該試著創(chuàng)設歷史情境，讓學生身臨其境的體驗歷史情境，使他們的求知欲和創(chuàng)造性得到激發(fā)，問題意識得到培養(yǎng)，這樣必然會收到意想不到的效果.總之，問題意識會激發(fā)學生學習的強烈愿望，從而以高度集中的精力，積極主動地學習。還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不能激發(fā)學生認知歷史的沖動感和思維的活躍性。所以，注意學生問題意識的培養(yǎng)，是歷史教師教學中責無旁貸必須實現(xiàn)的教學目標，完成的教學任務。又是新課程改革國家教育發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求，同時也是學生個性和能力全面發(fā)展的必然需要。

結束語

總之，在歷史教學中，教師要使學生在教師的引導下得到全面發(fā)展，結合歷史學科本身的特點，營造一種和諧、平等、民主的課堂氛圍，加強師生之間平等的互動。在互動中，教師通過各種教學方式的運用來激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑精神和養(yǎng)成問題意識。學生問題意識的養(yǎng)成，使學生不唯書、不唯師，讓學生成為學習的主人。從而達到提高歷史課堂效果的目的。

參考文獻：

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[2]余水琳. 淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J]. 讀書文摘， 2016 （31）endprint