史小娟+++王艷

摘要：高職院校在就業(yè)教育過(guò)程中容易忽視學(xué)生的就業(yè)思想教育，致使學(xué)生出現(xiàn)諸多思想問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生既有高職生自身的原因，又有學(xué)校教育、家庭教育及社會(huì)輿論等方面的原因。應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)生自身建設(shè)和學(xué)校、家庭教育及加大社會(huì)支持力度等多個(gè)層面探求解決學(xué)生就業(yè)思想問(wèn)題，提升學(xué)生就業(yè)力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校 就業(yè)思想問(wèn)題 歸因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）16-0121-03

畢業(yè)生就業(yè)是一個(gè)常談常新、常談常熱的話題，每年畢業(yè)季都被稱為是“史上最難就業(yè)季”。如何促進(jìn)高職生就業(yè)是高職院校教育教學(xué)的重要課題，就業(yè)率的高低也是檢驗(yàn)高職院校教育質(zhì)量和教育實(shí)效性的重要指標(biāo)。高職生的就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系到學(xué)校聲譽(yù)及未來(lái)發(fā)展，更是關(guān)系到學(xué)生的身心健康及個(gè)人前途。因此，了解高職生存在的就業(yè)思想問(wèn)題及其原因，探索解決加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)思想教育，對(duì)于推進(jìn)教育教學(xué)改革及提高學(xué)生就業(yè)率都有重要意義。

一、高職院校學(xué)生存在的就業(yè)思想問(wèn)題

（一）情緒不良

情緒不良，是個(gè)體在面對(duì)超出自身預(yù)期情境下產(chǎn)生的對(duì)外界事物的一種不適的心理反應(yīng)。具體體現(xiàn)在：（1）焦慮。焦慮是高職生求職過(guò)程中最常見(jiàn)的消極情緒。對(duì)心儀崗位的渴望與對(duì)自身競(jìng)爭(zhēng)力的質(zhì)疑之間的沖突，使高職生在求職中感覺(jué)到焦躁、緊張。（2）恐懼?？謶质墙箲]的一種深層次的體現(xiàn)?！耙磺锌謶衷从跓o(wú)知”，他們或是道聽(tīng)途說(shuō)，或是偏信影視輿論關(guān)于職場(chǎng)的勾心斗角，盲目夸大現(xiàn)實(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，對(duì)自己能否在“刀光劍影”的職場(chǎng)“廝殺”中生存發(fā)展感到惶恐。尤其是那些拙于人際交往的同學(xué)。（3）自卑。自卑是一種自己覺(jué)得“低人一等”的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的情感[1]，是在和別人比較時(shí)，由于低估自己而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)[2]。比如，看到比自己成績(jī)優(yōu)、樣貌好、學(xué)歷高的求職者時(shí)，產(chǎn)生“只有我最差”的消極情緒。

（二）行為失當(dāng)

消極悲觀的就業(yè)情緒如果不及時(shí)得到疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生就業(yè)行為失當(dāng)。（1）悲觀逃避。一些畢業(yè)生多次面試無(wú)果，驟然加劇的就業(yè)壓力無(wú)處排遣，開(kāi)始沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ふ姨摕o(wú)的成就感，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生消極厭世情緒，出現(xiàn)自殺等極端行為。（2）消極就業(yè)。消極就業(yè)是指學(xué)生在參與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性。相當(dāng)一部分高職生依賴家人及親友介紹工作，轉(zhuǎn)嫁就業(yè)壓力，沒(méi)有積極的就業(yè)心態(tài)及求職行為。（3）盲目擇業(yè)。盲目擇業(yè)有以下兩種表現(xiàn)方式：一種是對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃不明晰，就業(yè)目標(biāo)不明確，在求職過(guò)程中匆忙簽約，而后覓得更合適的崗位時(shí)便失信毀約，有的甚至毀約多次。另一種情況是對(duì)自身沒(méi)有客觀準(zhǔn)確的定位，沒(méi)有認(rèn)清自身綜合能力與崗位需求之間的差距，識(shí)“己”不清，高不成低不就。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)思想問(wèn)題的歸因

高職院校學(xué)生就業(yè)思想問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，從影響學(xué)生就業(yè)思想諸多因素的可控性方面，筆者將原因分為可控性原因和不可控性原因。高職院校學(xué)生就業(yè)思想問(wèn)題產(chǎn)生的可控性原因主要包含學(xué)生自身、學(xué)校教育、家庭教育及社會(huì)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。

（一）學(xué)生自身

1.專業(yè)素質(zhì)較差

專業(yè)素質(zhì)差，這是高職院校部分學(xué)生就業(yè)難的根本原因。相當(dāng)一部分高職生在入校后，學(xué)習(xí)懈怠，不思進(jìn)取，抱著“混學(xué)歷”的心態(tài)，上課不聽(tīng)講，課下不練習(xí)，曠課、泡吧現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉”，臨近畢業(yè)找工作，才發(fā)現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”。

2.自我定位偏差

在法律上，高職生是能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的、具有完全民事行為能力的成年人，但他們由于長(zhǎng)期生活在校園中，對(duì)現(xiàn)實(shí)中競(jìng)爭(zhēng)壓力的感受大部分來(lái)源于社會(huì)輿論，自己并沒(méi)有太多直觀的、切身的感受和體驗(yàn)，因此面臨市場(chǎng)考驗(yàn)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)自我定位偏差。這種偏差有兩種類型，一種是自視甚高型，對(duì)自己綜合能力的認(rèn)知往往高于實(shí)際水平；另一種類型是妄自菲薄型，與前者相反，這一類型的人往往對(duì)自己的能力不自信，自我評(píng)價(jià)偏低。

3.不正確的歸因

成功的道路不是一帆風(fēng)順的，“廣撒簡(jiǎn)歷—多次面試—鎩羽而歸”是畢業(yè)生的求職常態(tài)。一些學(xué)生在屢敗屢戰(zhàn)、屢戰(zhàn)屢敗之后，將失敗的原因歸結(jié)到面試官太挑剔，考題太偏，或者是其貌不揚(yáng)，沒(méi)人脈，甚至是運(yùn)氣不好等等，這種“千錯(cuò)萬(wàn)錯(cuò)我沒(méi)錯(cuò)”的歸因方式，看不到自身能力的欠缺，不僅起不到督促自身提升的作用，而且對(duì)之后的求職毫無(wú)助益。

4.耐挫力較差

所謂耐挫力是指當(dāng)個(gè)體遇到挫折時(shí)，能積極自主地?cái)[脫困境并使其心理和行為免于失常的能力。[3]就業(yè)關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的前途命運(yùn)，求職受阻無(wú)論在思想上還是身體上對(duì)學(xué)生都是很大的傷害。高職院校中很大一部分學(xué)生來(lái)自于普通的農(nóng)村家庭，家庭責(zé)任在遭遇就業(yè)壓力時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)加重。加上畢業(yè)季面臨戀情、親情與前途之間激烈的沖突，更是讓他們難以承受驟然加劇的壓力，有的同學(xué)鉆進(jìn)牛角尖出現(xiàn)心理障礙，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)自殺等極端事件。

（二）學(xué)校就業(yè)教育的偏差

當(dāng)前高職院校就業(yè)教育存在著“重技巧，輕思想，重眼前、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)”的誤區(qū)，集中表現(xiàn)為重視就業(yè)技能教育，忽略就業(yè)思想教育。除卻專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)等就業(yè)實(shí)踐之外，目前高職院校常規(guī)的就業(yè)教育就是傳授就業(yè)技巧，比如“如何制作一份吸引人的簡(jiǎn)歷”“面試時(shí)如何著裝”等，思想教育也大多只停留在三方協(xié)議、勞動(dòng)合同等勞動(dòng)法規(guī)的普及上。

誠(chéng)然，比起思想教育，就業(yè)技能教育效果更明顯，對(duì)學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用甚至是立竿見(jiàn)影，但就業(yè)思想教育亦不容忽視。就業(yè)思想教育對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，就業(yè)心態(tài)，職業(yè)道德，心理健康等多方面產(chǎn)生影響。就業(yè)技能教育與就業(yè)思想教育二者相輔相成，不能偏廢其一，否則就像是一個(gè)人一條腿長(zhǎng)，一條腿短，很難走得又快、又穩(wěn)、又遠(yuǎn)。

（三）家庭就業(yè)教育的失當(dāng)

在家庭的就業(yè)教育過(guò)程中，有兩種教育模式不可取。一種是專制型，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃采取強(qiáng)制的手段。比如，家長(zhǎng)罔顧子女興趣愛(ài)好，強(qiáng)迫子女報(bào)考自認(rèn)為將來(lái)穩(wěn)定、賺錢的專業(yè)；為了達(dá)到就近謀職的目的，不顧及子女的職業(yè)規(guī)劃和地域?qū)ζ鋵I(yè)的局限，不惜破壞社會(huì)秩序，占用社會(huì)資源，為子女謀求就業(yè)崗位。另一種情況屬于放任型，是指家長(zhǎng)對(duì)子女的職業(yè)規(guī)劃完全持放手態(tài)度，并表示尊重孩子的選擇。但這種看似民主的教育方式其實(shí)掩蓋了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、就業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等方面知識(shí)知之甚少的本質(zhì)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)涉及的領(lǐng)域茫然無(wú)知就很難切身感受學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)時(shí)的彷徨，也就很難在學(xué)生面臨就業(yè)思想壓力時(shí)，幫助學(xué)生減輕思想負(fù)擔(dān)，度過(guò)就業(yè)迷茫期。

（四）社會(huì)輿論評(píng)價(jià)偏頗

社會(huì)對(duì)高職院校、高職生的“另眼相看”，使高職生自打接到錄取通知書的那一刻就要承受來(lái)自社會(huì)各方的審視。社會(huì)上的偏見(jiàn)，讓他們?cè)谇舐?、婚戀等方面?zhèn)涫芷缫?，高職生長(zhǎng)期處于這樣的社會(huì)氛圍下，思想上飽受煎熬。最令人憂心的是，這種偏頗的輿論評(píng)價(jià)氛圍讓高職生對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己就是比不上那些讀本科的同學(xué)，甚至在求職、婚戀受到挫折時(shí)，即使心中不滿也認(rèn)為這是自己應(yīng)該承受的。這種從內(nèi)心深處自覺(jué)“低人一等”的自卑心態(tài)及思維模式，成為高職生求職道路上、甚至是人生道路上的絆腳石。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校就業(yè)思想教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生自身建設(shè)

首先，明確自身定位。簡(jiǎn)而言之，就是不要盲目攀比。高職生要樹(shù)立“成為高素質(zhì)的技能技術(shù)人才”的信念，而不能一味沉浸在高考失利和他人帶有偏見(jiàn)的目光里。其次，“打鐵還需自身硬”，高職生在校要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課，加強(qiáng)自身實(shí)踐操作能力，只有專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中有足夠的底氣去競(jìng)爭(zhēng)心儀的崗位。

（二）完善學(xué)校就業(yè)教育

第一，就業(yè)思想教育。（1）“三觀”教育。世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，是高職院校思想教育的最核心、最根本內(nèi)容。教師在教育教學(xué)過(guò)程中必須做到向?qū)W生傳播正能量，謹(jǐn)言慎行，言傳身教。（2）誠(chéng)信教育。在誠(chéng)信教育過(guò)程中不能把“誠(chéng)信”單單放在道德層面去闡釋，單純講“誠(chéng)信是為人之本”的道理，其教育力度是單薄的，必須將誠(chéng)信放在法律層面去闡釋，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到失信不單只是個(gè)人品質(zhì)問(wèn)題，在法治社會(huì)更是違法行為。（3）理想信念教育。理想信念教育要注意教育方式，不要單純講“理想是什么”“理想的作用是什么”“怎么樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想”等干巴巴的理論，也不要總講“只要你們有理想，肯努力，你們就會(huì)成功”的說(shuō)教，這些老生常談會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師在灌“雞湯”，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。理想信念教育的前提，就是認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，尊重現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上結(jié)合具體的實(shí)例讓學(xué)生對(duì)理想信念教育有更深的代入感，這樣理想的火種才能扎根學(xué)生心中，才能在學(xué)生前進(jìn)的征途中起到引導(dǎo)的作用。

第二，加強(qiáng)就業(yè)心理健康教育。對(duì)高職畢業(yè)生而言，就業(yè)及前途問(wèn)題排在心理壓力各事項(xiàng)的首位。[4]學(xué)校應(yīng)該組織多種心理健康活動(dòng)，舉辦心理健康教育的講座活動(dòng)，重視心理健康咨詢，要在畢業(yè)年級(jí)不定期展開(kāi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)于心理問(wèn)題比較突出的要進(jìn)行個(gè)案咨詢，嚴(yán)重的心理危機(jī)要及時(shí)干預(yù)。

第三，加強(qiáng)就業(yè)實(shí)踐。豐富的就業(yè)實(shí)踐，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)力是非常重要的。（1）校企共建。高職學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的緊密合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)合作共建，來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用[4]、產(chǎn)教融合。（2）開(kāi)展“企業(yè)家進(jìn)校園”“優(yōu)秀校友校園行”等活動(dòng)，各系部可以舉辦“新老學(xué)子話成長(zhǎng)”，前輩們的人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)會(huì)指引學(xué)生前行的方向，畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的示范效應(yīng)也會(huì)增強(qiáng)畢業(yè)生面對(duì)困難的勇氣。

（三）注重家庭就業(yè)教育方式

家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任老師，對(duì)子女世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成與穩(wěn)定有重要作用。積極健康的家庭教育方式會(huì)緩解學(xué)生就業(yè)思想負(fù)擔(dān)，而不恰當(dāng)?shù)慕逃绞椒炊鴷?huì)加劇學(xué)生的思想壓力。家長(zhǎng)在與學(xué)生溝通時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

態(tài)度上，尊重平等，忌居高臨下。很多父母在與成年子女溝通時(shí)往往站在領(lǐng)導(dǎo)的立場(chǎng)上，這種“高高在上”自上而下的溝通方式很容易讓人產(chǎn)生被壓制甚至是被逼迫的感覺(jué)，子女覺(jué)得自己委屈，家長(zhǎng)也覺(jué)得良苦用心不被理解。

心態(tài)上，鼓勵(lì)包容，忌嘲諷挑剔。“愛(ài)之深責(zé)之切”這是中國(guó)很多父母的教育方式，父母為敦促子女進(jìn)步往往采取挑剔甚至是嘲諷的方式，希望子女“知恥而后勇”，但這對(duì)子女的自尊心和自信心是極大的傷害。因此，在子女承受巨大的就業(yè)壓力時(shí)，他們拒絕向父母傾訴，甚至拒絕向老師和同學(xué)求助，下意識(shí)的認(rèn)為暴露了自己的不足，就會(huì)受到嘲諷和挑剔，只能自己默默承受。

方式上，傾聽(tīng)溝通，忌專制包辦。高職生在就業(yè)、擇業(yè)茫然無(wú)措時(shí)，家長(zhǎng)要認(rèn)真傾聽(tīng)，不要急于否定子女的想法。比如，學(xué)生在擇業(yè)時(shí)選擇異地就業(yè)，要認(rèn)真傾聽(tīng)他們異地就業(yè)的原因，是因?yàn)楫惖乇緦I(yè)對(duì)口還是說(shuō)想出去闖一闖，而不是橫加斥責(zé)。一些家長(zhǎng)更是在學(xué)生未畢業(yè)時(shí)已經(jīng)通過(guò)種種手段為子女謀得職位，只是單純地想讓孩子回到自己身邊。這種專制包辦的方式不僅罔顧子女意愿，影響親子關(guān)系，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，子女未經(jīng)歷就業(yè)市場(chǎng)的大浪淘沙，沒(méi)有自己去親歷承受挫折、解決困難的過(guò)程，對(duì)其未來(lái)人生發(fā)展毫無(wú)助益。

（四）加大社會(huì)支持力度

首先，社會(huì)輿論對(duì)高職教育應(yīng)有客觀的評(píng)價(jià)。國(guó)家為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，要求高職教育必須加強(qiáng)技能人才的培養(yǎng)力度。同時(shí)，在教育體制上，我國(guó)已經(jīng)在職業(yè)教育上設(shè)置本科學(xué)歷教育及研究生學(xué)歷教育，并不像社會(huì)上普遍認(rèn)為的高職教育就是次等教育，要讓民眾從思想認(rèn)識(shí)到高職教育對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性。

其次，政府要加大對(duì)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持力度。近些年來(lái)，國(guó)家鼓勵(lì)以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，全國(guó)各地的創(chuàng)業(yè)基地在當(dāng)?shù)卣姆龀窒氯缬旰蟠汗S般涌現(xiàn)，但也出現(xiàn)很多問(wèn)題，例如，很多創(chuàng)業(yè)基地因不看好學(xué)生創(chuàng)業(yè)，拒絕其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的入駐；由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)歷練，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往是摸著石頭過(guò)河，沒(méi)有系統(tǒng)的引導(dǎo)而致夭折，這些都需要政府加以扶助。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)生高職生就業(yè)思想問(wèn)題的原因集中到一點(diǎn)就是就業(yè)難。但筆者不主張將就業(yè)難的原因歸結(jié)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的下行趨勢(shì)、大學(xué)擴(kuò)招及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈等不可控性原因上，這些客觀的存在是社會(huì)發(fā)展等多種力量共同作用的結(jié)果，而且會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，也就是說(shuō)，所有高職生在就業(yè)、擇業(yè)時(shí)處在一個(gè)公平的社會(huì)環(huán)境中。把就業(yè)難的原因歸結(jié)到這些不可控性的因素上對(duì)高職生來(lái)說(shuō)并非是件好事，只能為他們不去拼搏努力找到一個(gè)心理借口。只有認(rèn)清客觀現(xiàn)實(shí)，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)能力培養(yǎng)，從家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)支持方面入手，不斷創(chuàng)造有利條件緩解學(xué)生就業(yè)壓力才是解決高職院校學(xué)生就業(yè)思想問(wèn)題的根本。

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Abstract： During the process of students employment education， the ideological education is easy to be ignored by many vocational colleges， which may lead to lots of problems. The issue not only is caused by the students themselves， but also is related to school education， home education and social support system. In order to explore and solve the students ideology problems and enhance the employ-ability of vocational college students， we should strengthen school education， home education and social support system to help students solve related ideological problems in employment.

Key Words： Vocational college； ideology problems； attribution； countermeasures

責(zé)任編輯：孫 瑤