趙靜

〔摘要〕團(tuán)體沙盤游戲是由多名成員共同制作一幅沙畫，在創(chuàng)作中，成員間相互支持，彼此共同成長，主要用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)。本研究試將團(tuán)體沙盤游戲與學(xué)校興趣班相結(jié)合，以選修課形式在學(xué)校開展心理健康教育工作，對團(tuán)體沙盤游戲興趣班在人數(shù)、內(nèi)容、形式、分享、沙具耗損等諸多方面做了探索，這一課程在實(shí)踐中呈現(xiàn)的問題，不斷思考總結(jié)，認(rèn)為團(tuán)體沙盤游戲興趣班可被開發(fā)成為特色課程，成為學(xué)校開展心理健康教育的重要載體。

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體沙盤游戲；興趣班；探索；啟示

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）23-0058-04

目前，沙盤游戲在國內(nèi)外非常流行，是應(yīng)用十分廣泛的心理治療技術(shù)，適用于各個群體，尤其適用于青少年兒童。團(tuán)體沙盤游戲是由多名成員制作一幅沙畫，在共同的創(chuàng)作中，成員間相互支持，彼此共同成長，主要用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)，但將團(tuán)體沙盤游戲與學(xué)校的興趣班結(jié)合，以興趣班的形式開展定期的活動目前還沒有，因此，團(tuán)體沙盤游戲興趣班是對團(tuán)體沙盤游戲應(yīng)用形式的新探索。

一、 團(tuán)體沙盤游戲興趣班的緣起

為豐富學(xué)生的業(yè)余生活，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，我所在的陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)開設(shè)了多個各具特色的興趣班。每學(xué)期初，學(xué)校會統(tǒng)一組織活動，招募成員。學(xué)生和家長可商議，根據(jù)自己的需要選報任一興趣班。興趣班采取自愿原則，不收取學(xué)生的任何費(fèi)用，教師的費(fèi)用由學(xué)校統(tǒng)一承擔(dān)。團(tuán)體沙盤游戲興趣班正是依托學(xué)校的軟硬件資源，在這一大背景下應(yīng)運(yùn)而生。

團(tuán)體沙盤游戲興趣班基本情況：

1.開設(shè)時間：周一和周三下午16：50～17：30（全校統(tǒng)一）；

2.地點(diǎn)：心理沙盤室；

3.對象：全校學(xué)生；

4.沙盤游戲的內(nèi)容：沙盤元素的體驗(yàn)（沙具種類的認(rèn)識、沙盤的認(rèn)識、干沙與濕沙）、命題式沙盤游戲、自由命題式沙盤游戲。

二、團(tuán)體沙盤游戲興趣班活動的探索

（一）人數(shù)上的探索

考慮學(xué)校團(tuán)體沙盤設(shè)施的配置，在人數(shù)的探索上逐年增加，由最初的10人增加到24人。經(jīng)過三個學(xué)期人數(shù)上的對比，發(fā)現(xiàn)：

第一學(xué)期三人組缺乏一定的團(tuán)體動力，成員個性欠缺多樣性。四人組效果較好。因此，第二學(xué)期將每個組的人員都增加至四人以上。

與第一學(xué)期對比發(fā)現(xiàn)：第二學(xué)期的六人組相對第一學(xué)期的四人組，在擁有良好團(tuán)體動力的同時，增強(qiáng)了組員的個體差異性，擁有了更多的思想碰撞；在意見的達(dá)成上，相對第一學(xué)期的四人困難一些，但達(dá)成后能夠很好地配合；組員在分享感受時擁有了更多的視角，組員收獲較多。

第三學(xué)期，為滿足更多學(xué)生的需求，將人數(shù)擴(kuò)充到24人。每組八人。經(jīng)過一學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)，八人組在意見上相比第二學(xué)期的六人組更加難以統(tǒng)一，人員差異性讓組員的矛盾沖突更加突顯，而組員在最初團(tuán)體動力未形成時，難以承載這些沖突，進(jìn)而造成團(tuán)體凝聚力的形成較六人組長；由于人員較多，組員意見較難統(tǒng)一，沙盤帶領(lǐng)老師需要給予團(tuán)體更多的關(guān)注，消耗沙盤師更多的能量；人員增加，時間不變的情況下，每個組員得到的關(guān)注減少，成員分享時間也相應(yīng)變少，工作深度變淺，質(zhì)量下降。經(jīng)過三個學(xué)期在人數(shù)上的探索，權(quán)衡資源、場地、沙盤師的工作強(qiáng)度，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體沙盤興趣班在人數(shù)上最好控制在4～6人，這樣可使組員得到最優(yōu)質(zhì)的資源，獲取最大的收益。

成員招募上，最初選擇時，截取中間部分，以中段的四年級作為嘗試對象，且規(guī)定每個班級限報兩人。第二學(xué)期，考慮一、二年級學(xué)生年齡較小，在年齡和認(rèn)識上，相比其他組員有較大的差異，因而將招募對象只擴(kuò)展為三到六年級學(xué)生。第三學(xué)期，由于二年級個別班主任推薦，增加了兩名二年級學(xué)生。經(jīng)過一學(xué)期的試行，發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)生不適合與中高段學(xué)生一起進(jìn)行活動。六年級由于面臨升學(xué)壓力，在擴(kuò)展的兩個學(xué)期里，并沒有接收六年級的學(xué)生。因此，最終可將招募對象定位在三至五年級學(xué)生。

（二）內(nèi)容和形式上的探索

內(nèi)容上，經(jīng)過三個學(xué)期的探索，第一學(xué)期，整體上由三大部分組成，即沙盤基本要素、命題式沙盤和自由命題式沙盤。經(jīng)過一學(xué)期的試行發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體在進(jìn)行以上三部分的內(nèi)容時，組員之間缺乏了解，組員間不夠相互信任，需要在三部分之前增加一部分內(nèi)容，即團(tuán)體成員相互正式認(rèn)識和相互了解的內(nèi)容，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分組，將會更好地融合。因此，在第二學(xué)期，增加了此部分的內(nèi)容，效果良好。

總結(jié)前兩個學(xué)期，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在沙盤的制作上呈現(xiàn)出更大的創(chuàng)造性，擁有更多的想象，更善于講天馬行空的故事，根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，在第三學(xué)期，減少對沙具元素的認(rèn)識內(nèi)容，增加特色內(nèi)容，進(jìn)行音樂團(tuán)體沙盤和故事團(tuán)體沙盤游戲的內(nèi)容，要求組員根據(jù)所配的音樂，進(jìn)行深入體會，感受音樂，然后將自己的感受呈現(xiàn)在沙盤上。故事沙盤則可將自己實(shí)際生活中和想象中的故事呈現(xiàn)在沙盤上，也可先自由發(fā)揮，制作完成后，再根據(jù)沙盤進(jìn)行深入的故事描述，形成具有一定邏輯的故事。

形式上，探索初期基本遵循了團(tuán)體沙盤游戲心理輔導(dǎo)的模式，從心理學(xué)治療技術(shù)層面出發(fā)，采取保密原則，進(jìn)行較為專業(yè)的輔導(dǎo)。然而在施行的過程中發(fā)現(xiàn)團(tuán)體沙盤游戲興趣班里的大多數(shù)學(xué)生都具有良好的素質(zhì)，他們帶著學(xué)知識或者以提升自身某種能力作為目標(biāo)。于是在第二學(xué)期和第三學(xué)期，對開展形式進(jìn)行了調(diào)整，由最初的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式課程和活動，以及個別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，注重在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受，在感受后分享，從而不斷促發(fā)組員更多的思考，自我成長。

（三）分享上的探索

最初的分享，組員主要集中在相互提問，組員自由回答所提出的問題。提問的內(nèi)容大多涉及某某沙具放在這樣的地方、是否合理、比例不夠協(xié)調(diào)之類。分享時，組員偏重表達(dá)自己的想法和自己對擺出場景的理解。分享整體停留在理性層面，不夠深入，也缺乏意義。

為了讓組員對沙盤有更多的理解，擁有更多的收獲，在分享上進(jìn)行調(diào)整，逐漸將組員向更加有意義的部分引導(dǎo)，比如進(jìn)行聯(lián)想，講故事，故事串聯(lián)，并且給自己的沙盤起名字。談自己最喜歡的沙具，最喜歡的部分，表達(dá)自己為什么喜歡，原因是什么，采用擴(kuò)展技術(shù)，進(jìn)行擴(kuò)展，由此你還聯(lián)想到什么，說說由它讓你想起的發(fā)生在你身上或周邊的故事，談自己的感受。分享逐漸向情緒情感方面深入，走進(jìn)組員的生活和內(nèi)心。拉近組員與沙盤的距離，豐富了組員對沙盤的利用方式。

所使用的沙具數(shù)量與分享。早期，組員想要表達(dá)的東西多，拿取沙具的數(shù)量多，導(dǎo)致制作時間長，而分享時間短?；诜窒淼恼{(diào)整，沙具使用數(shù)量相應(yīng)調(diào)整，減少沙具數(shù)量，縮短制作時間，增加分享時間。分享時間的增加，鍛煉了組員的語言表達(dá)能力、語言的組織、邏輯思維、感受、分享等能力。

（四）沙具耗損問題的探索

最初，耗損嚴(yán)重，沙具種類不能滿足組員的需求。解決方案為向?qū)W校提出申請，補(bǔ)充購買。所購買的沙具種類一定，雖然數(shù)量有所增加，但并沒有豐富沙具的多樣性，沒有新種類沙具的增加，使得組員在進(jìn)行創(chuàng)造時有了一定的限制，無法滿足學(xué)生的個性需求。

受組員喜歡帶自己心愛的物件到課堂的啟發(fā)，改用捐贈沙具的方式解決沙具的耗損問題，動員組員將家中閑置的小玩具和小擺件捐贈為沙具。施行后發(fā)現(xiàn)捐贈沙具具有非常好的可操作性，能夠滿足各方面的需求，同時讓各方受益。

1.捐贈沙具調(diào)動了組員的積極性，滿足了組員的個性需求，使組員有了更深刻的感受，有了更加充分的表達(dá)；更加愛護(hù)沙具；培養(yǎng)了組員的分享能力，提升了組員的榮譽(yù)感。

2.增加了組員與團(tuán)隊(duì)的鏈接，與興趣班的鏈接，增強(qiáng)了組員的歸屬感，提升了組員的參與性。

3.捐贈的沙具為組員家中的物件，帶有組員的記憶、生活偏好、自身特質(zhì)，沙具本身有意義，同時更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓組員擁有了更多的親切感。也為其他組員深入地了解捐贈沙具成員找到了鏈接物，捐贈沙具成為進(jìn)行深入的工作，取得更好的效果的基礎(chǔ)。

4.在減少學(xué)校這一資源資金上的持續(xù)投入同時，也為組員家中的不再使用的小物件找到了新的價值。

三、團(tuán)體沙盤游戲興趣班的思考

（一）團(tuán)體沙盤游戲興趣班活動開展的優(yōu)勢

1.可讓家長和來訪者對心理輔導(dǎo)具有更好的接受度。心理學(xué)在中國已經(jīng)有了長遠(yuǎn)的發(fā)展，但是家長對于讓自己的孩子進(jìn)入到心理咨詢室進(jìn)行咨詢，還是不太能接受。在家長的觀念中，如果接受了，就是在承認(rèn)自己的養(yǎng)育失敗，這就使心理咨詢這件事情更加困難。即使被迫接受心理咨詢，家長也更加希望能加以掩飾，比如以上課的由頭或者說法，對外進(jìn)行表達(dá)。將團(tuán)體心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣班，在名稱上使家長能更好地接受，內(nèi)心不再感覺別扭。有了更好的接受度，這有利于活動的開展和問題的解決。

2.兒童的成長離不開游戲，兒童對沙具、沙子和水具有天然的親和力，團(tuán)體沙盤游戲是輔助兒童成長的最好工具。團(tuán)體沙盤游戲有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展與成長。

（1）兒童是善于幻想的，團(tuán)體沙盤游戲興趣班則為孩子創(chuàng)造了自由包容的空間，給了孩子表達(dá)幻想的機(jī)會?；孟爰ぐl(fā)孩子的創(chuàng)造，而團(tuán)體沙盤興趣班為孩子提供了培養(yǎng)、提升、展現(xiàn)自己創(chuàng)造力的土壤，使孩子的創(chuàng)造力生根發(fā)芽。同時，團(tuán)體沙盤游戲可以不斷滿足學(xué)生的好奇心和探索欲望。

（2）有利于開發(fā)自身的潛能。比如其中的一個組員，原來不敢一個人來，一定要與人結(jié)伴，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的共同努力，逐漸能夠單獨(dú)來，最后還擔(dān)任了組長一職。

（3）沙盤游戲提倡自由受保護(hù)的空間，在其中孩子能夠放心安全地探索自己，認(rèn)識自己，同時也給了孩子療愈自己的環(huán)境。團(tuán)體沙盤游戲，給了孩子提升自己思考能力和體悟能力的機(jī)會，為孩子學(xué)習(xí)別人，模仿別人提供參照。孩子可以從他人對自己的評價中，看到別人眼中的自己；從別人的發(fā)言中，理解他人的感受和體會，讓孩子體悟到從他人角度看問題的重要性，提升自身的共感能力；學(xué)習(xí)別人的思維方式，為改善自己的思維方式提供參照；讓孩子探索怎樣與他人合作，如何合作，合作的好處，提升與他人的合作能力；給了孩子充分表達(dá)自己的環(huán)境，讓孩子有機(jī)會將自己的所思所想，自己的情緒情感表達(dá)出來，起到宣泄的良好作用。

3.團(tuán)體沙盤游戲興趣班具有篩選和甄別作用，能夠更好地鎖定個體心理輔導(dǎo)對象，同時個體心理輔導(dǎo)也可借助團(tuán)體沙盤游戲興趣班，進(jìn)一步提升個體心理輔導(dǎo)來訪者的社會功能。加快個體心理輔導(dǎo)的社會化，提升個體心理輔導(dǎo)的咨詢效果。提升個體心理輔導(dǎo)的品質(zhì)。

（二）團(tuán)體沙盤游戲興趣班活動開展的局限性

1.團(tuán)體沙盤游戲具有專業(yè)性，與興趣班的結(jié)合，雖然群體人數(shù)增多，但是受場地、人員等的限制，仍然不能滿足越來越多學(xué)生的需求。整體上，受眾群體小，不能夠接受大范圍的受眾。

2.團(tuán)體沙盤游戲興趣班，畢竟不同于其他興趣班，具有團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用。因此在興趣班細(xì)節(jié)的處理上，需要專業(yè)知識和背景。帶團(tuán)體沙盤游戲的教師要有相應(yīng)的心理專業(yè)基礎(chǔ)，同時接受過專業(yè)的沙盤游戲技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)，方可勝任。

四、團(tuán)體沙盤游戲興趣班活動開展的啟示

（一）為團(tuán)體沙盤游戲在學(xué)校的推廣開拓了新的途徑

團(tuán)體沙盤游戲作為一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是學(xué)校開展心理咨詢的重要載體[1]。然而團(tuán)體沙盤游戲作為一種專業(yè)的心理治療技術(shù)，鮮有機(jī)會能夠被學(xué)校中的大多數(shù)家長和學(xué)生知曉，使用頻率受到來訪者數(shù)量的制約。當(dāng)團(tuán)體沙盤游戲以興趣班的形式出現(xiàn)時，能夠被全校的師生以及學(xué)生家長知曉，使得團(tuán)體沙盤游戲在學(xué)校擁有了為廣泛的知名度。

（二）將團(tuán)體沙盤游戲興趣班，打造成學(xué)校的體驗(yàn)式課程、特色課程是可行的

團(tuán)體沙盤游戲具有專業(yè)性、活動性、體驗(yàn)性的特色，學(xué)生喜聞樂見，樂于參與，受眾歡迎，家長和學(xué)校樂于接受[2]，從這一角度看，打造成特色課程是可行的。從團(tuán)體沙盤游戲的自身特點(diǎn)看：

1.團(tuán)體沙盤游戲可通過各種形式發(fā)揮自身的效力：興趣班、專業(yè)的治療性質(zhì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體沙盤游戲作文的應(yīng)用、團(tuán)體沙盤游戲體驗(yàn)活動；

2.團(tuán)體沙盤游戲具有良好的自由度，可與其他科目結(jié)合，團(tuán)體沙盤游戲可被用于學(xué)生作文的書寫，也可與美術(shù)繪畫相結(jié)合；

3.可用于提升個案學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，團(tuán)體沙盤游戲?qū)μ嵘M員的表達(dá)能力具有重要的作用，可幫助語言方面發(fā)展不順的孩子解決問題；

4.可捐獻(xiàn)沙具，書寫有關(guān)捐獻(xiàn)沙具的相關(guān)故事。從這一角度看，打造成體驗(yàn)式課程、特色課程也是可行的。

團(tuán)體沙盤游戲興趣班是團(tuán)體沙盤游戲在學(xué)校中應(yīng)用的新方式，我校經(jīng)過反復(fù)思考，不斷改進(jìn)，收到了良好的效果，值得進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]馬志國.沙盤療法及其操作技術(shù)[J].心理技術(shù)與應(yīng)用，2015，3（6）：56-59.

[2]李文姣. 心理投射技術(shù)在學(xué)校心理咨詢中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].心理技術(shù)與應(yīng)用， 2015，3（1）：50-55.

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)，西安，710062）

編輯/杜文姬 終校/于 洪