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        錄像反饋教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2017-08-22 06:16:12付保芹
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年16期
        關(guān)鍵詞:考核成績實驗班護(hù)理學(xué)

        付保芹

        (河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院,河南 安陽 455000)

        錄像反饋教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

        付保芹

        (河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院,河南 安陽 455000)

        目的 探討錄像反饋教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將某高職院校125名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象,隨機將其中62人作為實驗班,另63人作為對照班。對照班基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實踐教學(xué)采用“示教—反示教—分組練習(xí),巡回指導(dǎo)糾正—再練習(xí)—抽簽考核”的模式,實驗班基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實踐教學(xué)采用“示教—反示教—分組練習(xí),巡回指導(dǎo),播放視頻—小組自行錄像并討論糾錯—錄像考核”的模式,期末統(tǒng)一對兩班學(xué)生進(jìn)行技能考核,并對實驗班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的問卷調(diào)查。結(jié)果 實驗班學(xué)生期末技能考核4項操作的成績優(yōu)于對照班(P<0.05);實驗班大部分學(xué)生認(rèn)為錄像反饋教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識和人文關(guān)懷能力等。結(jié)論 在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用錄像反饋教學(xué)法切實可行、效果顯著,并適合在護(hù)理專業(yè)臨床護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

        錄像反饋教學(xué)法;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實踐教學(xué)

        基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的主干課程之一,是臨床各護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ),是護(hù)士必備的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。實踐教學(xué)占總學(xué)時的1/2或更多,實踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞,且對護(hù)生畢業(yè)后的實際工作能力、基本素質(zhì)有著直接影響[1]。因此,在教學(xué)中如何提高實踐教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的實際動手能力是護(hù)理專業(yè)教師一直探討的課題。隨著電子產(chǎn)品的普及,手機成為大學(xué)生必備的日常用品,將手機的錄像功能用于學(xué)習(xí)也是教育教學(xué)與時俱進(jìn)的體現(xiàn)。錄像反饋教學(xué)法正是利用手機的錄像功能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合開展教學(xué),在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用,能收到良好的教學(xué)效果,現(xiàn)介紹如下。

        1 對象與方法

        1.1 研究對象

        選擇某高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生125人作為研究對象,全部為女生,年齡18~21歲,隨機將其中62人作為實驗班,另63人作為對照班。兩班學(xué)生入校后第一學(xué)期各門課程期末考試成績比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),并在進(jìn)行本研究之前對兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、智力水平、操作水平等進(jìn)行比較,差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

        1.2 教學(xué)方法

        選用周春美、張連輝主編的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教材,總學(xué)時144學(xué)時,其中實訓(xùn)課82學(xué)時。兩班教學(xué)安排相同,由同一教師進(jìn)行理論講授和實訓(xùn)指導(dǎo)。

        1.2.1 對照班的實踐教學(xué) 采用“示教—反示教—分組練習(xí),巡回指導(dǎo)糾正—再練習(xí)—抽簽考核”的模式進(jìn)行實踐教學(xué)。

        1.2.2 實驗班的實踐教學(xué) 采用“示教—反示教—分組練習(xí),巡回指導(dǎo),播放視頻—小組自行錄像并討論糾錯—錄像考核”的模式進(jìn)行實踐教學(xué),具體教學(xué)安排為:(1)課前預(yù)習(xí)。在第一次實踐課前,利用晚自習(xí)時間向?qū)W生播放由本校教師錄制的實訓(xùn)項目操作標(biāo)準(zhǔn)視頻,以后每次實踐課前學(xué)生先觀看視頻,對易犯錯的操作過程認(rèn)真觀察與思考。(2)教學(xué)過程。第一次實踐課教師示教后,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí),練習(xí)過程中遇到問題隨時觀看視頻;第二、第三次實踐課先由學(xué)生兩人一組互相對操作練習(xí)的全過程用手機錄像,然后播放,與教師視頻進(jìn)行對比,找出自己操作中的問題和不足,可重復(fù)播放或慢鏡頭播放,以分析原因,并反復(fù)強化練習(xí),直至掌握。最后一次實踐課由小組長進(jìn)行統(tǒng)一模擬考核,并用手機再次錄像,課后播放每位學(xué)生的操作錄像,共同分析優(yōu)勢與不足,再次相互糾錯。(3)課后反思。每次實踐課后,要求學(xué)生根據(jù)練習(xí)錄像,認(rèn)真思考本次實踐課中自己的操作表現(xiàn),包括儀表儀容、用物準(zhǔn)備、操作流程等,找出自己的優(yōu)勢與不足,對操作中存在的問題,寫出改進(jìn)對策,在下次實踐課中糾正。

        1.3 評價方法

        1.3.1 期末技能考核成績 課程結(jié)束后按照要求分別對鋪備用床、無菌技術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)和靜脈輸液4項操作進(jìn)行綜合考核,作為技能考核成績納入總成績。評分標(biāo)準(zhǔn)以本校教師編寫的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)》中技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),均以百分制計分,由基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教研室教師共同監(jiān)考。

        1.3.2 問卷調(diào)查 自行設(shè)計調(diào)查問卷,評價錄像反饋教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用的效果。在課程結(jié)束后對實驗班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放調(diào)查問卷62份,收回有效問卷62份,有效問卷回收率為100%。

        1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

        采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析,對兩班學(xué)生的技能考核成績進(jìn)行t檢驗,對實驗班學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計描述。

        2 結(jié)果(見表1~2)

        表1 兩班學(xué)生技能考核成績比較(±s,分)

        表1 兩班學(xué)生技能考核成績比較(±s,分)

        班級實驗班對照班人數(shù)62 63 tP --鋪備用床89.53±4.59 85.79±5.36 4.191 0.000無菌技術(shù)91.76±3.58 84.16±5.15 9.585 0.000導(dǎo)尿術(shù)90.61±4.47 84.44±4.72 7.497 0.000靜脈輸液90.76±3.19 85.65±5.36 6.483 0.000

        表2 實驗班學(xué)生對錄像反饋教學(xué)法的教學(xué)效果評價[n(%)]

        3 錄像反饋教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用的效果

        3.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

        托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!笨梢妼W(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)知識、掌握技能起著非常重要的作用。錄像反饋教學(xué)法是一種借助錄像設(shè)備反饋信息以自我反饋和自我評估為核心的學(xué)習(xí)方法[2]。傳統(tǒng)護(hù)理技能練習(xí)以小組為單位,練習(xí)中有些動作要領(lǐng)記不清,學(xué)生也看不到自己的動作,很難發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,在反復(fù)練習(xí)過程中容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺,自我感覺良好,到考試時才知道自己的問題所在,影響學(xué)生練習(xí)的積極性和實訓(xùn)效果。而錄像直觀、形象,具有可再現(xiàn)的特點,使操作過程的各個環(huán)節(jié)及存在的問題能細(xì)致、清晰、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的積極性和主動性。調(diào)查結(jié)果顯示,83.87%的實驗班學(xué)生認(rèn)為錄像反饋教學(xué)法激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,90.32%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。

        3.2 增強了學(xué)生護(hù)理技能學(xué)習(xí)效果,幫助發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足

        傳統(tǒng)教學(xué)方法需要學(xué)生在練習(xí)過程中回憶教師操作的過程,操作后自己或同伴評價自己的操作過程,受遺忘規(guī)律[3]的影響,學(xué)生不能完整回憶當(dāng)時的操作,不能及時進(jìn)行反饋調(diào)整。而錄像反饋教學(xué)法能完整、全面、真實地再現(xiàn)操作,對記不清的動作可反復(fù)再現(xiàn),使學(xué)生不斷調(diào)整操作,了解操作中的錯誤,必要時還可請教師進(jìn)行指導(dǎo),有利于學(xué)生對操作各個環(huán)節(jié)的掌握,使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和優(yōu)勢,從而在練習(xí)時進(jìn)行針對性調(diào)整,最終達(dá)到熟練掌握護(hù)理操作技能的目的。由表1可見,實驗班學(xué)生的4項技能考核成績均優(yōu)于對照班(P<0.05),與陳萍萍等[4]的研究結(jié)果一致;表2顯示,93.55%的實驗班學(xué)生認(rèn)為錄像反饋教學(xué)法增強了技能學(xué)習(xí)效果,96.77%的實驗班學(xué)生認(rèn)為本組教學(xué)法能幫助發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足,且對本組教學(xué)法滿意。

        3.3培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作意識

        表2顯示,64.52%的實驗班學(xué)生認(rèn)為錄像反饋教學(xué)法培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作意識。錄像反饋教學(xué)需要同組學(xué)生相互拍攝操作視頻,視頻拍攝結(jié)束后學(xué)生之間相互討論,分析自己操作的不足之處,組內(nèi)成員取長補短,相互促進(jìn),課后同班學(xué)生還能相互觀看操作視頻,相互學(xué)習(xí),形成一種不斷練習(xí)、不斷反饋的良性循環(huán)學(xué)習(xí)模式。最后一次實踐課,小組長對小組成員的操作過程進(jìn)行錄像,作為考核依據(jù)。整個學(xué)習(xí)過程都以團(tuán)隊形式進(jìn)行,可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

        3.4培養(yǎng)了語言溝通技巧和人文關(guān)懷能力

        在護(hù)理技能操作練習(xí)前,結(jié)合操作項目和臨床實際,編制10個病例,隨機給每組發(fā)一個病例,要求學(xué)生按照所給病例進(jìn)行操作前解釋、操作中配合和操作后囑咐。要求學(xué)生回放錄像,觀看自己與病人所有的溝通內(nèi)容,找出自己與病人溝通中存在的問題,例如哪個環(huán)節(jié)對病人關(guān)心不夠,在課后反思,并整理成書面報告在下次練習(xí)中改進(jìn)。由表2可見,67.74%的實驗班學(xué)生認(rèn)為錄像反饋教學(xué)法培養(yǎng)了語言溝通技巧和人文關(guān)懷能力。

        [1]李鳳麗.錄像式反饋教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作課中的應(yīng)用思考[J].國際護(hù)理教育雜志,2015(1):26-27

        [2]劉菊菊,馬會浩,謝遠(yuǎn)龍,等.視頻反饋教學(xué)法在腹部體檢操作訓(xùn)練中應(yīng)用的問卷調(diào)查研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013(8):12-14.

        [3]葉奕乾,何存道,梁寧建.普通心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.

        [4]陳萍萍,沈麗娟,韓慧,等.錄像反饋法在新護(hù)士臨床護(hù)理技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].浙江醫(yī)學(xué)教育,2013,12(5):29-30.

        G526.5

        B

        1671-1246(2017)16-0091-03

        河南省醫(yī)學(xué)教育研究課題(Wjlx2016044)

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