鄒德慧

（阿魯科爾沁旗天山第三小學(xué)，內(nèi)蒙古赤峰 025550）

教育

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

鄒德慧

（阿魯科爾沁旗天山第三小學(xué)，內(nèi)蒙古赤峰 025550）

現(xiàn)代課堂教學(xué)十分關(guān)注課堂標(biāo)準(zhǔn)問題。課堂標(biāo)準(zhǔn)也被各級(jí)教育行政主管部門或教研部門拿來作為教師課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。但課堂標(biāo)準(zhǔn)的確定確實(shí)十分的困難。本文從課堂教學(xué)的基本要求角度出發(fā)，指出了一堂好課必須具備的基本標(biāo)準(zhǔn)：精氣神、求知欲、教學(xué)方式、教學(xué)效率、知識(shí)容量、能力訓(xùn)練、目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)拓展、師生關(guān)系、課堂情景，值得中小學(xué)教師借鑒和思考。

課堂；教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于教師來說，最重要的就是師德，而在師德中，我認(rèn)為教師最重要的師德就是把課上好。一個(gè)教師連課都上不好，都得不到學(xué)生的肯定，就是缺德。

那么，什么才是一堂好的課呢？一堂好課有沒有標(biāo)準(zhǔn)呢？答案是肯定的。事實(shí)上，一堂好課是有很多標(biāo)準(zhǔn)的，而且也可以從很多方面來評(píng)價(jià)。近年來，關(guān)于課堂的標(biāo)準(zhǔn)有很多的討論，教育行政部門組織檢查評(píng)比的也不少，各種研究與討論結(jié)論和答案也不少，一線的教師們感到困惑的事：每個(gè)人的觀點(diǎn)都不一樣，我們到底該聽誰(shuí)的呢？該按照哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來上課呢？

事實(shí)上，一堂好課中“好”的標(biāo)準(zhǔn)是難以界定的。這是因?yàn)椋缍ㄕn堂好壞的標(biāo)準(zhǔn)太多了！加之觀測(cè)的角度太多，評(píng)價(jià)的內(nèi)容太多，主觀的判斷太多，所以，對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能是見仁見智，各賦春秋。

但無論怎樣，只要是以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)追求的課堂，只要是注重教師自己成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的課堂，無論從哪個(gè)方面來評(píng)價(jià)一堂課，其基本要素應(yīng)該是不變的。這些要素主要包括：教師和學(xué)生的精神面貌、提升學(xué)生的求知欲望、教師的教學(xué)方式、課堂教學(xué)的效率、課堂的知識(shí)容量、學(xué)生的能力訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的心情體驗(yàn)、師生關(guān)系是否融洽、課堂氛圍是否和諧等。

1 精氣神應(yīng)飽滿

好課堂的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是教師和學(xué)生的精神面貌。任何一堂課，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)考察課堂上教師和學(xué)生的精神面包，即要看教師和學(xué)生在課堂上是否保持著一定程度的激情。上課時(shí)，教師和學(xué)生就應(yīng)像演員登場(chǎng)、士兵沖鋒一樣，應(yīng)是精神飽滿的。教師和學(xué)生的精神面貌，要能從學(xué)生上課起立的動(dòng)作中，從師生互相問好中，從學(xué)生的積極發(fā)言中，從教師的各種語(yǔ)言中，都能看出來。只有這樣的課堂，才能體現(xiàn)出和諧、活躍、民主、高效、務(wù)實(shí)的課堂氣氛，只有這樣的課堂，學(xué)生和教師才能在課堂上盡情地享受著學(xué)習(xí)的樂趣，在知識(shí)的海洋中徜徉，才能使學(xué)習(xí)的效果顯現(xiàn)出來。

2 求知欲應(yīng)強(qiáng)烈

學(xué)生有沒有求知欲，決定學(xué)生能否走進(jìn)這堂課。學(xué)生如果沒有求知欲，就會(huì)在課堂上不時(shí)進(jìn)入游離狀態(tài)。

如何讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲？簡(jiǎn)單地說就是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)人都知道興趣是最好的老師這個(gè)道理，但對(duì)于怎樣提高學(xué)生的興趣這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和應(yīng)采取的方法感到茫然。因此，課堂上，老師在培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣方面，應(yīng)選擇適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)有趣的教學(xué)方案，營(yíng)造寬松熱烈的教學(xué)環(huán)境，采取靈活多樣的教學(xué)形式，組織活潑緊張的教學(xué)過程，讓整堂課的內(nèi)容、形式、過程、環(huán)境等方面，都能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，評(píng)價(jià)一堂課，要看教師的設(shè)計(jì)是否能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲，再看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣是否濃郁，還要看老師的引導(dǎo)是否及時(shí)有效，在上課過程中，要看合作探究、學(xué)習(xí)檢測(cè)有沒有成就感，有沒有效果，還要看學(xué)生的注意力有沒有被分散轉(zhuǎn)移?？傊?，如果在一堂課上，老師和學(xué)生都能進(jìn)入“上課狀態(tài)”，這堂課一定是不錯(cuò)的。

3 教學(xué)方式有效

教學(xué)方式是否有效，主要是看在課堂上學(xué)生是否和教師實(shí)現(xiàn)了真正的合作，是否具有了運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的能力。在課堂上，學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)與思考，有沒有和其他同學(xué)的合作與互動(dòng)，教師有沒有按需施教，有沒有因人而異地體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有沒有倡導(dǎo)學(xué)生開展以自己為主的合作學(xué)習(xí)，有沒有讓學(xué)生具有并提升自己去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂，是教學(xué)是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果在課堂上，僅僅是老師激情飛揚(yáng)，將教材講得淋漓盡致，而學(xué)生只是聽眾觀眾，甚至靠教師的課堂管理才能聽課，這樣的課堂不算好課。

4 教學(xué)效率重實(shí)際

現(xiàn)在許多人評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)使用“有效性”這個(gè)詞來進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，僅僅流于形式的教學(xué)是沒有任何實(shí)際效益的，特別是那些只對(duì)少數(shù)學(xué)生有作用的效益是低下的。如，我們?cè)诳唇處熒瞎_課的時(shí)候，總是發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，在課堂上，教師的提問時(shí)，所有學(xué)生或者是大部分學(xué)生都能異口同聲地回答出教師想要的結(jié)論，教師總是喜歡提問那幾個(gè)會(huì)的學(xué)生等，這節(jié)課也不應(yīng)算是比較好的課。理由很簡(jiǎn)單，如果在課堂上，教師的提問所有的學(xué)生都能馬上回答出，如果不是經(jīng)過了事先演練，說明教師沒有把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題太淺。如果只提那幾個(gè)會(huì)的學(xué)生，沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生照樣不會(huì)，這堂課就只是對(duì)那幾個(gè)學(xué)生有效。此外，在好的課堂上，每個(gè)學(xué)生不但要有自己的事干，還能井然有序，這一點(diǎn)，也是非常重要的。

5 知識(shí)容量有梯度

什么是知識(shí)容量有梯度？這主要應(yīng)該包括以下幾個(gè)意思：一是教師能夠正確理解課標(biāo)和考綱，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)合理確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并決定傳授對(duì)學(xué)生來說應(yīng)是具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)。二是教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該有彈性。不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還能讓學(xué)生不產(chǎn)生跳一跳夠得著，不產(chǎn)生畏難情緒。三是在教學(xué)內(nèi)容上，要體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合，不能單一地教授教材中的知識(shí)。四是最為重要的一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，主要是培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手”能力，拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)面，讓學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生學(xué)科興趣。

6 能力訓(xùn)練能鞏固

學(xué)生的能力訓(xùn)練是課堂教學(xué)的永恒主題。課堂教學(xué)中的學(xué)生能力訓(xùn)練，應(yīng)堅(jiān)持“利用所學(xué)知識(shí)解決具體問題能力”培養(yǎng)為主，教師應(yīng)事先做好設(shè)計(jì)。無論是小組合作，還是群體討論，特別是課堂檢測(cè)，都要幫助學(xué)生深化認(rèn)知、發(fā)散思維、發(fā)展能力、提高覺悟,并且要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展路徑。沒有學(xué)生能力提高的訓(xùn)練，或者說低效的學(xué)生能力訓(xùn)練，都盡可能不要出現(xiàn)在課堂中。

7 目標(biāo)達(dá)成要直接

課堂教學(xué)中，比“教學(xué)目標(biāo)”更重要的是教師為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而采取的教學(xué)措施，而非教學(xué)目標(biāo)本身。所以，評(píng)價(jià)一堂課的著眼點(diǎn)雖然是在課堂中，但行家卻能從課堂教學(xué)中觀察到教師的備課情況。因?yàn)椋處熢趥湔n時(shí)，首先就要考慮的因素就是教學(xué)目標(biāo)。好的課堂上，師生都對(duì)教學(xué)目標(biāo)非常清楚，也只有這樣，教師在課堂教學(xué)過程中，其教學(xué)行為指向才會(huì)明確，才能直奔主題，才能盡量避免旁逸斜出，不跑偏。

8 知識(shí)拓展重探究

好的課堂中，教師應(yīng)巧妙地在知識(shí)拓展部分進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)探究訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，并不斷地掌握自主探究的能力，獲得心智的發(fā)展。知識(shí)拓展的實(shí)質(zhì)也是幫助學(xué)生拓展學(xué)科視野，幫助學(xué)生去探究學(xué)科中未知領(lǐng)域，幫助學(xué)生盡可能地利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。因此，在知識(shí)拓展部分，教師應(yīng)少說，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們盡自己最大的可能去“拓展”。

9 師生關(guān)系應(yīng)真實(shí)

師生關(guān)系的平等是指關(guān)系平等，而不是身份平等，主要是指師生對(duì)話時(shí)主體地位平等，即教師應(yīng)平等地和學(xué)生對(duì)話，而不能控制性、威脅性地與學(xué)生對(duì)話。課堂上的師生關(guān)系，不是指示和命令，教師不能采取宣傳和灌輸方式，而是與平等對(duì)話與自由交流。教師應(yīng)尊重和信任學(xué)生，而不能采取消極防范的方式。一堂好的課，教師和學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，老師傳授的是“點(diǎn)金術(shù)”而不是簡(jiǎn)單地送金子。教師要讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂趣和學(xué)習(xí)的美好，并借助這種美好憧憬去不懈追求，自覺回饋老師和社會(huì)。

10 課堂情景緊而活

一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就要求課堂必須保持緊張活躍的課堂情景。但課堂氣氛的活躍并不是“鬧哄哄”的簡(jiǎn)單的歡聲笑語(yǔ)，更不是膚淺的一問一答式師生對(duì)話。教師要用一根“線”始終牽住學(xué)生的活動(dòng)，從而很好地把握課堂的節(jié)奏。要體現(xiàn)有效的師生對(duì)話，教師的巧妙設(shè)疑，要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，要引導(dǎo)學(xué)生思考，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并由此激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究的潛能。

總之，一堂好課應(yīng)該是能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)有效、德育實(shí)效、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)”這個(gè)綜合目標(biāo)的，現(xiàn)代課堂不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生如何成長(zhǎng)，還應(yīng)關(guān)注教師是如何成長(zhǎng)了的。畢竟，離開了教師的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)是要受到局限的。

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1003-2177（2017）04-0019-03

鄒德慧（1978—）,女,漢族,內(nèi)蒙古赤峰人,本科,天山第三小學(xué)高級(jí)教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。