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        淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

        2017-08-22 06:02:51鄒德慧
        海外文摘·藝術(shù) 2017年4期
        關(guān)鍵詞:標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)能力

        鄒德慧

        (阿魯科爾沁旗天山第三小學(xué),內(nèi)蒙古赤峰 025550)

        教育

        淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

        鄒德慧

        (阿魯科爾沁旗天山第三小學(xué),內(nèi)蒙古赤峰 025550)

        現(xiàn)代課堂教學(xué)十分關(guān)注課堂標(biāo)準(zhǔn)問題。課堂標(biāo)準(zhǔn)也被各級(jí)教育行政主管部門或教研部門拿來作為教師課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。但課堂標(biāo)準(zhǔn)的確定確實(shí)十分的困難。本文從課堂教學(xué)的基本要求角度出發(fā),指出了一堂好課必須具備的基本標(biāo)準(zhǔn):精氣神、求知欲、教學(xué)方式、教學(xué)效率、知識(shí)容量、能力訓(xùn)練、目標(biāo)達(dá)成、知識(shí)拓展、師生關(guān)系、課堂情景,值得中小學(xué)教師借鑒和思考。

        課堂;教學(xué);標(biāo)準(zhǔn)

        對(duì)于教師來說,最重要的就是師德,而在師德中,我認(rèn)為教師最重要的師德就是把課上好。一個(gè)教師連課都上不好,都得不到學(xué)生的肯定,就是缺德。

        那么,什么才是一堂好的課呢?一堂好課有沒有標(biāo)準(zhǔn)呢?答案是肯定的。事實(shí)上,一堂好課是有很多標(biāo)準(zhǔn)的,而且也可以從很多方面來評(píng)價(jià)。近年來,關(guān)于課堂的標(biāo)準(zhǔn)有很多的討論,教育行政部門組織檢查評(píng)比的也不少,各種研究與討論結(jié)論和答案也不少,一線的教師們感到困惑的事:每個(gè)人的觀點(diǎn)都不一樣,我們到底該聽誰(shuí)的呢?該按照哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來上課呢?

        事實(shí)上,一堂好課中“好”的標(biāo)準(zhǔn)是難以界定的。這是因?yàn)椋缍ㄕn堂好壞的標(biāo)準(zhǔn)太多了!加之觀測(cè)的角度太多,評(píng)價(jià)的內(nèi)容太多,主觀的判斷太多,所以,對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),只能是見仁見智,各賦春秋。

        但無論怎樣,只要是以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)追求的課堂,只要是注重教師自己成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的課堂,無論從哪個(gè)方面來評(píng)價(jià)一堂課,其基本要素應(yīng)該是不變的。這些要素主要包括:教師和學(xué)生的精神面貌、提升學(xué)生的求知欲望、教師的教學(xué)方式、課堂教學(xué)的效率、課堂的知識(shí)容量、學(xué)生的能力訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的心情體驗(yàn)、師生關(guān)系是否融洽、課堂氛圍是否和諧等。

        1 精氣神應(yīng)飽滿

        好課堂的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是教師和學(xué)生的精神面貌。任何一堂課,無論是教師還是學(xué)生,都應(yīng)考察課堂上教師和學(xué)生的精神面包,即要看教師和學(xué)生在課堂上是否保持著一定程度的激情。上課時(shí),教師和學(xué)生就應(yīng)像演員登場(chǎng)、士兵沖鋒一樣,應(yīng)是精神飽滿的。教師和學(xué)生的精神面貌,要能從學(xué)生上課起立的動(dòng)作中,從師生互相問好中,從學(xué)生的積極發(fā)言中,從教師的各種語(yǔ)言中,都能看出來。只有這樣的課堂,才能體現(xiàn)出和諧、活躍、民主、高效、務(wù)實(shí)的課堂氣氛,只有這樣的課堂,學(xué)生和教師才能在課堂上盡情地享受著學(xué)習(xí)的樂趣,在知識(shí)的海洋中徜徉,才能使學(xué)習(xí)的效果顯現(xiàn)出來。

        2 求知欲應(yīng)強(qiáng)烈

        學(xué)生有沒有求知欲,決定學(xué)生能否走進(jìn)這堂課。學(xué)生如果沒有求知欲,就會(huì)在課堂上不時(shí)進(jìn)入游離狀態(tài)。

        如何讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲?簡(jiǎn)單地說就是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)人都知道興趣是最好的老師這個(gè)道理,但對(duì)于怎樣提高學(xué)生的興趣這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和應(yīng)采取的方法感到茫然。因此,課堂上,老師在培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣方面,應(yīng)選擇適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)科學(xué)有趣的教學(xué)方案,營(yíng)造寬松熱烈的教學(xué)環(huán)境,采取靈活多樣的教學(xué)形式,組織活潑緊張的教學(xué)過程,讓整堂課的內(nèi)容、形式、過程、環(huán)境等方面,都能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此,評(píng)價(jià)一堂課,要看教師的設(shè)計(jì)是否能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲,再看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣是否濃郁,還要看老師的引導(dǎo)是否及時(shí)有效,在上課過程中,要看合作探究、學(xué)習(xí)檢測(cè)有沒有成就感,有沒有效果,還要看學(xué)生的注意力有沒有被分散轉(zhuǎn)移??傊?,如果在一堂課上,老師和學(xué)生都能進(jìn)入“上課狀態(tài)”,這堂課一定是不錯(cuò)的。

        3 教學(xué)方式有效

        教學(xué)方式是否有效,主要是看在課堂上學(xué)生是否和教師實(shí)現(xiàn)了真正的合作,是否具有了運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的能力。在課堂上,學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)與思考,有沒有和其他同學(xué)的合作與互動(dòng),教師有沒有按需施教,有沒有因人而異地體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),有沒有倡導(dǎo)學(xué)生開展以自己為主的合作學(xué)習(xí),有沒有讓學(xué)生具有并提升自己去獲取新知鍛煉能力,并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂,是教學(xué)是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果在課堂上,僅僅是老師激情飛揚(yáng),將教材講得淋漓盡致,而學(xué)生只是聽眾觀眾,甚至靠教師的課堂管理才能聽課,這樣的課堂不算好課。

        4 教學(xué)效率重實(shí)際

        現(xiàn)在許多人評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),都會(huì)使用“有效性”這個(gè)詞來進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,僅僅流于形式的教學(xué)是沒有任何實(shí)際效益的,特別是那些只對(duì)少數(shù)學(xué)生有作用的效益是低下的。如,我們?cè)诳唇處熒瞎_課的時(shí)候,總是發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象,在課堂上,教師的提問時(shí),所有學(xué)生或者是大部分學(xué)生都能異口同聲地回答出教師想要的結(jié)論,教師總是喜歡提問那幾個(gè)會(huì)的學(xué)生等,這節(jié)課也不應(yīng)算是比較好的課。理由很簡(jiǎn)單,如果在課堂上,教師的提問所有的學(xué)生都能馬上回答出,如果不是經(jīng)過了事先演練,說明教師沒有把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),設(shè)計(jì)的問題太淺。如果只提那幾個(gè)會(huì)的學(xué)生,沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生照樣不會(huì),這堂課就只是對(duì)那幾個(gè)學(xué)生有效。此外,在好的課堂上,每個(gè)學(xué)生不但要有自己的事干,還能井然有序,這一點(diǎn),也是非常重要的。

        5 知識(shí)容量有梯度

        什么是知識(shí)容量有梯度?這主要應(yīng)該包括以下幾個(gè)意思:一是教師能夠正確理解課標(biāo)和考綱,能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)合理確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),并決定傳授對(duì)學(xué)生來說應(yīng)是具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)。二是教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該有彈性。不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,還能讓學(xué)生不產(chǎn)生跳一跳夠得著,不產(chǎn)生畏難情緒。三是在教學(xué)內(nèi)容上,要體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合,不能單一地教授教材中的知識(shí)。四是最為重要的一點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際,主要是培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手”能力,拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)面,讓學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法,產(chǎn)生學(xué)科興趣。

        6 能力訓(xùn)練能鞏固

        學(xué)生的能力訓(xùn)練是課堂教學(xué)的永恒主題。課堂教學(xué)中的學(xué)生能力訓(xùn)練,應(yīng)堅(jiān)持“利用所學(xué)知識(shí)解決具體問題能力”培養(yǎng)為主,教師應(yīng)事先做好設(shè)計(jì)。無論是小組合作,還是群體討論,特別是課堂檢測(cè),都要幫助學(xué)生深化認(rèn)知、發(fā)散思維、發(fā)展能力、提高覺悟,并且要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展路徑。沒有學(xué)生能力提高的訓(xùn)練,或者說低效的學(xué)生能力訓(xùn)練,都盡可能不要出現(xiàn)在課堂中。

        7 目標(biāo)達(dá)成要直接

        課堂教學(xué)中,比“教學(xué)目標(biāo)”更重要的是教師為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而采取的教學(xué)措施,而非教學(xué)目標(biāo)本身。所以,評(píng)價(jià)一堂課的著眼點(diǎn)雖然是在課堂中,但行家卻能從課堂教學(xué)中觀察到教師的備課情況。因?yàn)椋處熢趥湔n時(shí),首先就要考慮的因素就是教學(xué)目標(biāo)。好的課堂上,師生都對(duì)教學(xué)目標(biāo)非常清楚,也只有這樣,教師在課堂教學(xué)過程中,其教學(xué)行為指向才會(huì)明確,才能直奔主題,才能盡量避免旁逸斜出,不跑偏。

        8 知識(shí)拓展重探究

        好的課堂中,教師應(yīng)巧妙地在知識(shí)拓展部分進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對(duì)探究訓(xùn)練產(chǎn)生興趣,并不斷地掌握自主探究的能力,獲得心智的發(fā)展。知識(shí)拓展的實(shí)質(zhì)也是幫助學(xué)生拓展學(xué)科視野,幫助學(xué)生去探究學(xué)科中未知領(lǐng)域,幫助學(xué)生盡可能地利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題。因此,在知識(shí)拓展部分,教師應(yīng)少說,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們盡自己最大的可能去“拓展”。

        9 師生關(guān)系應(yīng)真實(shí)

        師生關(guān)系的平等是指關(guān)系平等,而不是身份平等,主要是指師生對(duì)話時(shí)主體地位平等,即教師應(yīng)平等地和學(xué)生對(duì)話,而不能控制性、威脅性地與學(xué)生對(duì)話。課堂上的師生關(guān)系,不是指示和命令,教師不能采取宣傳和灌輸方式,而是與平等對(duì)話與自由交流。教師應(yīng)尊重和信任學(xué)生,而不能采取消極防范的方式。一堂好的課,教師和學(xué)生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者,老師傳授的是“點(diǎn)金術(shù)”而不是簡(jiǎn)單地送金子。教師要讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn),感受生活的樂趣和學(xué)習(xí)的美好,并借助這種美好憧憬去不懈追求,自覺回饋老師和社會(huì)。

        10 課堂情景緊而活

        一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就要求課堂必須保持緊張活躍的課堂情景。但課堂氣氛的活躍并不是“鬧哄哄”的簡(jiǎn)單的歡聲笑語(yǔ),更不是膚淺的一問一答式師生對(duì)話。教師要用一根“線”始終牽住學(xué)生的活動(dòng),從而很好地把握課堂的節(jié)奏。要體現(xiàn)有效的師生對(duì)話,教師的巧妙設(shè)疑,要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,要引導(dǎo)學(xué)生思考,使其積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并由此激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究的潛能。

        總之,一堂好課應(yīng)該是能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)有效、德育實(shí)效、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)”這個(gè)綜合目標(biāo)的,現(xiàn)代課堂不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生如何成長(zhǎng),還應(yīng)關(guān)注教師是如何成長(zhǎng)了的。畢竟,離開了教師的成長(zhǎng),學(xué)生的成長(zhǎng)是要受到局限的。

        G62

        A

        1003-2177(2017)04-0019-03

        鄒德慧(1978—),女,漢族,內(nèi)蒙古赤峰人,本科,天山第三小學(xué)高級(jí)教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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