張全友

摘 要： 目前高校的應(yīng)用實踐課程教學(xué)與當(dāng)前普及的移動學(xué)習(xí)還不太匹配，在教學(xué)過程中存在一些問題，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等有待改進(jìn)。根據(jù)實踐課和移動學(xué)習(xí)的特點，本文提出了基于移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用課程解決方案。在教學(xué)層面上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，設(shè)計多種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞： 移動學(xué)習(xí) 實踐課程 創(chuàng)新應(yīng)用

1.研究現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)是一種在移動設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，所使用的設(shè)備能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流的移動信息終端[1]。移動學(xué)習(xí)被通俗地解釋為利用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，它所涉及的設(shè)備可以是智能手機(jī)、平板電腦及MP3播放器等移動設(shè)備，將移動通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的便捷性、交互性、共享性、廣泛性及個性化。移動學(xué)習(xí)研究的發(fā)展經(jīng)歷了初期探索、反思發(fā)展與蓬勃發(fā)展等三個階段。當(dāng)前，西方發(fā)達(dá)國家已進(jìn)行了大量實踐和反思，展開新的實踐探索；2006年起，隨著實踐的不斷深入和各種新技術(shù)、新媒介的不斷普及，我國在移動學(xué)習(xí)研究上已進(jìn)入反思發(fā)展階段[2]。

美國斯坦福大學(xué)的學(xué)習(xí)實驗室中設(shè)計了利用手機(jī)學(xué)習(xí)的實驗，學(xué)生利用手機(jī)短信息復(fù)習(xí)和練習(xí)，實驗證實學(xué)習(xí)效果優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)[3]。來自澳大利亞昆士蘭大學(xué)的KichurnNah在韓國講學(xué)時，建立了移動互聯(lián)網(wǎng)站進(jìn)行師生間的互動交流，實驗結(jié)果表明，移動互聯(lián)網(wǎng)站學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果有積極的影響[4]。杜克大學(xué)在開設(shè)的西班牙語課堂上，讓學(xué)生使用iPod聽課文錄音，播放教師的評語，復(fù)習(xí)新單詞及其發(fā)音，聽西班牙語歌曲，等等[5]。學(xué)生利用自己的移動設(shè)備參與了整個教學(xué)過程，實踐性練習(xí)需要掌握的內(nèi)容，在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

國際著名遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更（DesmondKeegan）博士發(fā)表了《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》，指出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)正形成今天的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)及未來的移動大學(xué)[6]。我國教育專家桂清揚發(fā)表系列文章對基更博士新著進(jìn)行解讀，宏觀闡述了移動學(xué)習(xí)基本理念、歐洲典型學(xué)習(xí)項目和支持移動學(xué)習(xí)的無線虛擬環(huán)境。余勝泉教授根據(jù)教學(xué)模式的特點將移動學(xué)習(xí)劃分為知識傳遞、認(rèn)知建構(gòu)、情境認(rèn)知三代[7]。黃榮懷教授發(fā)表了《面向移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架》，在梳理各類移動學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，提出了移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型（MLADM模型），并對其基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳盡的分析闡述。南京大學(xué)多媒體移動教學(xué)CALUMET項目是國內(nèi)移動教育研究的代表性項目，通過先進(jìn)的多媒體教育技術(shù)、移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在校園網(wǎng)中實現(xiàn)隨時隨地的教學(xué)[8]。目前我國學(xué)者在該領(lǐng)域主要研究移動學(xué)習(xí)的基本理論，在實踐課程中利用移動學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的應(yīng)用模式研究較少。如何在實踐課程中利用移動設(shè)備參與整個教學(xué)過程，如何利用移動學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型大學(xué)生需要進(jìn)一步探討。

創(chuàng)新應(yīng)用課程是指在教學(xué)設(shè)計上充分考慮到課程特點，突破原有課程模式，重組教學(xué)內(nèi)容。以理論夠用的原則，通過探索和創(chuàng)新突出和強(qiáng)化實踐性教學(xué)為特色一種全新的教學(xué)課程[9]。目前高校在應(yīng)用實踐課程教學(xué)上都在尋求創(chuàng)新探索，解決應(yīng)用實踐課程存在的問題。

2.存在的問題

2.1教學(xué)目標(biāo)不清晰。

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化，是課程理念與教學(xué)實踐的統(tǒng)一體，它明確告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，具有確定性、可測性、可評價性。當(dāng)前一些應(yīng)用實踐課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于含糊，對掌握實踐操作技能要求不夠明確，還停留在理論課程的教學(xué)目標(biāo)上。教學(xué)目標(biāo)的可測性、可評價性體現(xiàn)不夠，沒有一個簡單易行的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.2教學(xué)組織形式單一。

教學(xué)組織是指以教學(xué)對象為特征的教學(xué)組織形式。常見的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)、班級教學(xué)、分組教學(xué)、開放教學(xué)等。在教學(xué)過程中，個別教學(xué)是一對一的教學(xué)形式，受教育的人數(shù)有限，教學(xué)速度緩慢，效率低。班級教學(xué)是一對多的形式，班級內(nèi)的學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)課程。分組教學(xué)是對班級教學(xué)的改革，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生的個別差異，對學(xué)生因材施教。開放式教學(xué)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是開放教學(xué)無法保證大多數(shù)學(xué)生獲得全面的知識和技能。目前，實踐課程教學(xué)組織形式單一，大部分采用班級教學(xué)和分組教學(xué)相結(jié)合的方式。在一定程度上可以高效完成教學(xué)任務(wù)，但是，學(xué)生的創(chuàng)新思維無法有效激活，創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺。

2.3教學(xué)方法單一。

大部分實踐課程的教學(xué)方法沒有隨著社會和科技發(fā)展變化而變化，仍然按傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生很難有興趣學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，缺少對問題的探討，無法掌握應(yīng)用層次方面的知識，在實踐應(yīng)用中無法快速找到解決問題的答案。另外，學(xué)生的理解和記憶能力制約著自學(xué)能力的培養(yǎng)，也無法運用所學(xué)的知識解決各種實際問題，更談不上創(chuàng)新。

3.問題對策

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)可測性。

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生對新知識的認(rèn)知特點與課程目標(biāo)，制定出可衡量教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)中要體現(xiàn)應(yīng)用課程教學(xué)效果的測量方法、量化手段，體現(xiàn)出教學(xué)對象的特征和課程特征，重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2設(shè)定基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

依靠移動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極開發(fā)移動學(xué)習(xí)課程，通過移動終端學(xué)習(xí)。對理論性教學(xué)內(nèi)容，采用多種形式學(xué)習(xí)，不再僅局限于閱讀方式記憶和教師講解性識記。可以借助移動學(xué)習(xí)軟件，對該部分內(nèi)容優(yōu)化分類，把一個一個簡單的案例植入學(xué)習(xí)軟件中，盡可能多地包含課程涉及的理論知識，讓學(xué)生在理解例子的同時，對概念有較為清晰的理解，使學(xué)生體會到其在實際生活中的作用，解決學(xué)生死記硬背概念的苦惱。

例如：利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺，可以把課程內(nèi)容完全植入移動終端，在課堂上教師可以充分利用學(xué)生對手機(jī)的興趣，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。對一些識記性的內(nèi)容，可以通過移動終端，靈活多樣地設(shè)定測試內(nèi)容，全方面地考查學(xué)生對該部分的掌握情況。這樣可以使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且提高學(xué)習(xí)效率[10]。

3.3適時采用多種教學(xué)方式。

應(yīng)用實踐性課程具有實踐性、可操作性，課程除了具有識記的理論知識之外，還有大部分實踐內(nèi)容。如何講好實踐性的內(nèi)容，僅僅采用以往的教學(xué)方法，很難滿足需要，也不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。針對實踐性課程，可以借助計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)虛擬仿真、3D演示等。通過形象教學(xué)方法，先建立形象圖像，再進(jìn)入真實的實踐環(huán)節(jié)。在認(rèn)知上，學(xué)生能夠更好地接受新的內(nèi)容，在實踐上有個較好的過渡，使學(xué)生由虛擬接觸到真實操作。

例如：對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課，課程中涉及的實踐內(nèi)容，可以借助計算機(jī)技術(shù)采用虛擬仿真，真實模擬現(xiàn)實的環(huán)境，模擬設(shè)備的技術(shù)參數(shù)。學(xué)生可以在移動終端上靈活操作，配置設(shè)備參數(shù)。教學(xué)內(nèi)容要和教學(xué)方法相適應(yīng)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.4實踐與思維導(dǎo)圖相結(jié)合。

根據(jù)知識在記憶中的特性，實踐操作與總結(jié)思考相結(jié)合，可以快速掌握知識內(nèi)容。通過實踐操作，驗證課程理論知識，利用思維導(dǎo)圖，將各個知識點系統(tǒng)化，形成一個統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)圖。特別是在實踐操作之后進(jìn)行思考，總結(jié)自己的操作步驟和流程，利用思維導(dǎo)圖，建立起一個實踐操作的知識網(wǎng)，明確知識點、方法等內(nèi)容。最后歸納知識，明確操作流程，判斷出正確的操作與錯誤的操作。因此，實踐與思維導(dǎo)圖相結(jié)合可以幫助學(xué)生理清思路，突破難點，建構(gòu)知識框架，加深理解實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，鞏固實踐過程中取得的成果。

3.5采用流動式分組教學(xué)組織形式。

教學(xué)組織形式不局限于班級教學(xué)，在教學(xué)過程中多采用流動式分組教學(xué)。針對學(xué)生的特點和實踐教學(xué)內(nèi)容，采用流動式分組教學(xué)組織形式。分組形式多樣，組內(nèi)成員流動，充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特征。讓每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，每個學(xué)生都有自己的見解和操作嘗試。同時，在教學(xué)過程中可以留出一定的時間，嘗試開放式教學(xué)組織形式，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，設(shè)定教學(xué)情景，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

4.結(jié)語

移動學(xué)習(xí)同實踐課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將改變以往的教學(xué)模式。針對移動學(xué)習(xí)與實踐課程的特點，設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，開創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。將改進(jìn)過去單一的實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的個性化和自主化學(xué)習(xí)。有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬慶偉.大學(xué)生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[J].中國電力教育，2014（02）：246-247.

[2]盧瀟，嚴(yán)燕，董玉瑩，毛慧敏，劉敏.大學(xué)生移動學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與實踐研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015（01）：11-14.

[3]盧程佳.探究型移動學(xué)習(xí)工具種類及應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015（03）：155-156.

[4]扈守華.移動學(xué)習(xí)模式下高職英語教師的角色探析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（05）：145-146.

[5]張紅.移動學(xué)習(xí)時代信息檢索教育資源的開發(fā)研究[J].圖書館，2015（05）：93-96.

[6]崔鑫，孟增輝.移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)在網(wǎng)頁設(shè)計實訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].電子制作，2015（06）：169.

[7]鄭志凌，馮淑媛，李佳.移動學(xué)習(xí)平臺在《網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計》課程中的應(yīng)用[J].品牌，2015（05）：226.

[8]麥小霞.移動微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].軟件導(dǎo)刊，2015（06）：197-200.

[9]車如山，季紅波.應(yīng)用型創(chuàng)新人才之概念解析[J].高校教育管理，2015（01）.

[10]靜文佳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式下的聲樂課程改革研究[J].音樂時空（理論版），2015（04）：176.

基金項目：河南省2017年教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：明辨性思維視域下的混合式教學(xué)模式研究〔2017〕-JKGHYB-0171；許昌學(xué)院2015年度校級教育教學(xué)研究項目：基于移動學(xué)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用課程研究（02015120）。國家留學(xué)基金2017年地方合作項目：高等教育教學(xué)法出國研修項目（工程類）（留金法[2017]5043）。