張洪俠

摘 要：在當(dāng)今這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，地球村的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言越來(lái)越受到重視。初中英語(yǔ)的學(xué)科地位也是與日俱增，它是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣形成，語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。我們的英語(yǔ)教師也是千方百計(jì)的改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，但是在這過(guò)程中，大部分甚至幾乎全部教師都還因循守舊，只注重語(yǔ)言技能目標(biāo)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個(gè)既新鮮又熟悉的詞匯，新鮮因?yàn)槲覀兘虒W(xué)中很少去體現(xiàn)和觸及，而熟悉是因?yàn)槲覀兘逃恢痹诔珜?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這種形勢(shì)下，我們需要對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)進(jìn)行探索。本文就在初中英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行的方法策略上的闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，這四項(xiàng)基本技能似乎是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，掌握一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵，但教育不僅僅體現(xiàn)在單一學(xué)科中，我們要在每時(shí)每刻的教育中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，文化意識(shí)，學(xué)習(xí)能力，所以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)尤為重要。

一、研究背景

隨著教育體制改革的不斷深入，教育要培養(yǎng)的人不再單單是I型單一人才，而是T型復(fù)合人才，也就是說(shuō)我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這對(duì)我們的學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)是有效途徑。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)： 既要使學(xué)生掌握基本詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，還要重視學(xué)生 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各項(xiàng)能力的全面提升，同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)的體現(xiàn)在教學(xué)中的具體目標(biāo)只在高中階段有具體的文字說(shuō)明，初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也沒(méi)有具體呈現(xiàn)，所以對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)科中的真正落實(shí)還處于艱難的探索階段，這樣便存在各種各樣的問(wèn)題。

（一）知識(shí)本身本位，素質(zhì)能力被忽視

面對(duì)升學(xué)考試的壓力，讓我們家長(zhǎng)和教師都不得不把注意力集中在如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，每天在知識(shí)循環(huán)與試卷試題中進(jìn)行著戰(zhàn)爭(zhēng)，這勢(shì)必會(huì)忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，身心素質(zhì)的發(fā)展也被忽視。仔細(xì)思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果具有一定的人文底蘊(yùn)，科學(xué)精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，可以也一定會(huì)極大促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。試卷與實(shí)體已經(jīng)剝奪了孩子們尋求知識(shí)過(guò)程中可以感受到的快樂(lè)，很多學(xué)生感到面對(duì)學(xué)習(xí)“生無(wú)可戀”。我們教育提倡的素質(zhì)教育，再到今天的素養(yǎng)教育，就是要培養(yǎng)一個(gè)不僅僅是優(yōu)秀的人，而是要培養(yǎng)一個(gè)合格的成功的人，不僅僅要有科學(xué)文化的頭腦，更是要具有健全的人格。

（二）忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我們很多英語(yǔ)教師和學(xué)生可能只在課堂上說(shuō)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)，有英語(yǔ)表達(dá)。課堂之外再也找不到真正的英語(yǔ)交流，我們看不到學(xué)生用知識(shí)去再創(chuàng)造，看不到學(xué)生癡迷于一部英文電影，看不到英語(yǔ)思維的真正閃現(xiàn)，同學(xué)之間如果能有真正發(fā)自?xún)?nèi)心的英語(yǔ)交流也許我們老師和家長(zhǎng)看到一定會(huì)受寵若驚。所以學(xué)生的主觀能動(dòng)性嚴(yán)重缺失，這是忽視能力培養(yǎng)的必然結(jié)果。

（三）教法陳舊，師生不能平等交流互動(dòng)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，師生之間的交流溝通是學(xué)生語(yǔ)言理解能力提高和體現(xiàn)的過(guò)程。很多教師注重語(yǔ)法句式以及知識(shí)點(diǎn)的講解，不能在有效交流互動(dòng)中讓學(xué)生探求知識(shí)。沒(méi)能建立師生共同體，沒(méi)能以學(xué)生為主。所以很多學(xué)生不會(huì)表達(dá)，也不會(huì)運(yùn)用。這種現(xiàn)狀與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是相違背的。

三、初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策研究方法策略

（一） 課堂的形態(tài)以實(shí)踐為主

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)基本內(nèi)容就是 “課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢(shì)； 實(shí)踐活動(dòng)； 更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。所以，我們要改變過(guò)去的講授的課堂形態(tài)，應(yīng)以實(shí)踐為主。學(xué)生小組合作對(duì)話(huà)，小組閱讀，展示互評(píng)，表演辯論，都是很好的課堂形態(tài)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是讓學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)，教師用核心英語(yǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)能力。

（二）讓學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言

讓學(xué)生真正學(xué)有所用，關(guān)鍵就是用英語(yǔ)去交流溝通。為學(xué)生創(chuàng)造必要的語(yǔ)言情境是核心素養(yǎng)那個(gè)培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，教師可以通過(guò)演講比賽的方式讓學(xué)生 “張開(kāi)嘴”，同時(shí)在講臺(tái)上進(jìn)行演講表達(dá)自身的想法也可以使學(xué)生更加自信，增強(qiáng)心理素質(zhì)；教師還可以針對(duì)某一話(huà)題讓同學(xué)進(jìn)行分組辯論，真正的把英語(yǔ)用活，提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。同時(shí)，在對(duì)話(huà)教學(xué)中，故事教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，都是發(fā)揮學(xué)生主體地位，以學(xué)為主的體現(xiàn)。

（三）通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚人格

初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一個(gè)重要內(nèi)容還表現(xiàn)在要注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，課本教材中有很多話(huà)題主題，可以讓老師為學(xué)生深入挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，例如：volunteer一課可以讓學(xué)生堅(jiān)持做義工，robot一課可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)美好未來(lái)，既是對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的要求，又培養(yǎng)了學(xué)生偉大的人文情懷。

四、以英語(yǔ)閱讀課為例，談學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)從知識(shí)與技能（理解與表達(dá)）、過(guò)程與方法（語(yǔ)用與語(yǔ)感）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（情感與文化）三個(gè)維度呈現(xiàn)，三個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)共同促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成可以在英語(yǔ)閱讀課上得到集中體現(xiàn)。在閱讀課上怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

（一）恰當(dāng)?shù)奈谋具x擇

教師可以根據(jù)不同的文本類(lèi)型組織不同類(lèi)型的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，提升語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。這就要求教師選擇貼近學(xué)生生活的閱讀，可讀性強(qiáng)的文本，這樣才能激發(fā)學(xué)生潛能。

同時(shí)教師應(yīng)傳遞給學(xué)生閱讀方法與技巧，預(yù)測(cè)法，分析法，總結(jié)法等等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課提高思維層次。例如，在講解新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Im more outgoing than my sister.閱讀部分時(shí)，教師可以以表格的形式對(duì)比總結(jié)出各個(gè)人物的對(duì)朋友的態(tài)度，和朋友間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種活動(dòng)的的完成可以通過(guò)生生合作互助來(lái)完成，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神和良好的語(yǔ)言總結(jié)能力。

（二）用文本升華情感，體悟文化

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從核心素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，是要培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，所以挖掘情感和文化顯得尤為重要。我們教師要帶領(lǐng)孩子捕捉閱讀中的有效信息，分析文本的內(nèi)涵，體味作者的思路意圖，這樣學(xué)生才會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)歷表達(dá)自我，形成正確的思想意識(shí)和文化意識(shí)。這也真正符合我們“立德樹(shù)人”的標(biāo)準(zhǔn)。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit5 Do you want to watch a game show？閱讀部分關(guān)于Micky Mouse的文章，文章主要是像學(xué)生展示米奇不怕危險(xiǎn)，勇于奮斗的良好品質(zhì)，最后走上好萊塢的星光大道的故事時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以給學(xué)生安排查找任務(wù)，讓學(xué)生查閱自己喜歡的卡通人物的相關(guān)信息和良好品質(zhì)，開(kāi)展一個(gè)展示活動(dòng)。這種活動(dòng)的成功開(kāi)展，會(huì)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)，通過(guò)文本閱讀，既有知識(shí)的提升，更有人文情懷的培養(yǎng)，道德品質(zhì)的滲透，通過(guò)中西方卡通人物的呈現(xiàn)交流，讓學(xué)生了解文化的多元與個(gè)性，這成功的將文化知識(shí)和情感教育滲透到了課堂教學(xué)中。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)的提出與培養(yǎng)實(shí)施使教師要重視初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在堅(jiān)持學(xué)生本位的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我們要不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合格的成功人，培養(yǎng)優(yōu)秀的幸福人。