戴 赟

(上海市閔行區(qū)教育學(xué)院 200241)

學(xué)習(xí)遷移是個(gè)人在一種情境中的學(xué)習(xí)對他在其他情景中的學(xué)習(xí)和行為的影響[1]。學(xué)生經(jīng)歷考試的過程，實(shí)際上是學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行遷移的過程；而考前的復(fù)習(xí)則是溫故知新完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)遷移實(shí)現(xiàn)的過程。因此，深入研究和運(yùn)用遷移理論，是優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。本文以高中教材《生命科學(xué)》中“人體內(nèi)環(huán)境與自穩(wěn)態(tài)”專題復(fù)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略為例加以說明。

1 深入研究專題知識的構(gòu)成特征，把握整體知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)認(rèn)識結(jié)構(gòu)遷移理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)部的組織性是影響遷移的客觀因素。掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體關(guān)系，有利于知識的記憶、保持和有效提取。所以，復(fù)習(xí)時(shí)需要適當(dāng)打破章節(jié)界限,將相關(guān)的生物學(xué)知識有機(jī)地貫通起來，加以科學(xué)地系統(tǒng)化整理而構(gòu)成反映生物學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的、規(guī)律性的、具不同復(fù)雜度和范圍的知識結(jié)構(gòu)體系。這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化整理過程是難以在頭腦中自動完成的。教師在教學(xué)之前必須深入研究專題知識的構(gòu)成特征，從宏觀角度梳理專題內(nèi)部知識間所蘊(yùn)含的縱橫交織的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，既關(guān)注深度又注意廣度，形成對專題知識的整體認(rèn)識。

例如，以“人體內(nèi)環(huán)境與自穩(wěn)態(tài)”專題為例，可整合第2冊的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識，以及第4冊“人體內(nèi)環(huán)境與自穩(wěn)態(tài)”一整章為一個(gè)專題，隸屬于“生命的過程”主題。其中，人體內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)是總體分析，包括酸堿度平衡的調(diào)節(jié)、水和電解質(zhì)平衡及其調(diào)節(jié)、人的體溫及其調(diào)節(jié)、血糖的平衡及其調(diào)節(jié)、血脂代謝及其調(diào)節(jié)和血壓及其調(diào)節(jié)6個(gè)具體實(shí)例。而穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)系統(tǒng)主要有神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)，這三大調(diào)節(jié)系統(tǒng)分別以神經(jīng)遞質(zhì)、激素和免疫因子等信息分子為“語言”相互聯(lián)系，形成完整的調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，共同維持機(jī)體的自穩(wěn)態(tài)。因此，本專題的核心問題可以概括為：“人體是怎樣維持內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)的”。該問題可以分解為系列問題加以理解：①什么是內(nèi)環(huán)境？什么是內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，有哪些實(shí)例，有何意義？②什么是內(nèi)環(huán)境的自穩(wěn)態(tài)，其調(diào)節(jié)系統(tǒng)怎樣組成？③在各個(gè)具體的實(shí)例中，穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的具體過程是怎樣的？④從具體實(shí)例分析穩(wěn)態(tài)三大調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系？由此，可構(gòu)建以“自穩(wěn)態(tài)”為核心的專題知識結(jié)構(gòu)圖(圖略)。

知識結(jié)構(gòu)圖可反映各知識塊在專題內(nèi)部的作用和地位，以及相互間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)對專題知識的整體認(rèn)識和把握。同時(shí)，每個(gè)知識塊都可以再細(xì)化擴(kuò)展成更細(xì)致的結(jié)構(gòu)。教師心中有這樣一個(gè)有機(jī)整合的知識結(jié)構(gòu)，在指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的時(shí)候，就能游刃有余，保證復(fù)習(xí)教學(xué)的高效性。

2 設(shè)計(jì)有效的知識加工方法，引導(dǎo)學(xué)生豐富知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)的豐富性是指知識結(jié)構(gòu)內(nèi)各知識之間交互聯(lián)結(jié)數(shù)量的多寡。遷移理論認(rèn)為：遷移發(fā)生的可能性是由在記憶搜尋的過程中遇到相關(guān)信息的可能性決定的，而該可能性與知識結(jié)構(gòu)的豐富性有關(guān)[2]。因此，任何增加交互聯(lián)結(jié)、豐富知識結(jié)構(gòu)的措施，都將有助于遷移的發(fā)生。在實(shí)際的教學(xué)中，就要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類、比較和歸納，以及畫圖、說圖和過程分析等學(xué)習(xí)活動。但由于各專題的知識構(gòu)成特征有別，教師所設(shè)計(jì)的知識加工方法就不能千篇一律，而必須針對專題知識的構(gòu)成特征設(shè)計(jì)。

例如，本例專題中知識構(gòu)成以“總體分析—具體實(shí)例”為主，在設(shè)計(jì)學(xué)生知識加工方法時(shí)，可以采用“總—分—總”的形式，關(guān)鍵要抓住具體實(shí)例中的共同特征，展開以比較為主的知識加工方法，再歸納總結(jié)，將知識更為準(zhǔn)確、清晰地聯(lián)系起來。以“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩種主要調(diào)節(jié)方式”為縱向，以穩(wěn)態(tài)的6個(gè)調(diào)節(jié)實(shí)例為橫向的聯(lián)系比較設(shè)計(jì)見表1：

在具體展開教學(xué)活動時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)比較項(xiàng)和比較表，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識加工，并體會比較的價(jià)值。通過這樣對已有知識進(jìn)行進(jìn)一步的有效加工和改造，能有效增加學(xué)生知識結(jié)構(gòu)內(nèi)各知識間的交互聯(lián)結(jié)數(shù)，促進(jìn)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的改組和重建。這樣的知識結(jié)構(gòu)，在用于解決問題時(shí)能迅速、有效地被提取，當(dāng)一條思路走不通的情況下，也能根據(jù)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)找到其他的途徑。

3 啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識知識之間的聯(lián)系規(guī)律，領(lǐng)悟?qū)W科思想方法

表1 “人體內(nèi)環(huán)境與自穩(wěn)態(tài)”專題知識的比較項(xiàng)設(shè)計(jì)

根據(jù)遷移理論，較高抽象概括水平的、起固定作用的觀念能在遷移中提供最佳聯(lián)系[3]。在學(xué)科知識中，學(xué)科思想的概括水平最高，它處于學(xué)科知識的頂層，體現(xiàn)了學(xué)科知識間聯(lián)系的一般規(guī)律，具有很強(qiáng)的統(tǒng)攝思維功能和遷移價(jià)值。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生探尋專題內(nèi)知識聯(lián)系的規(guī)律，展現(xiàn)學(xué)科思想方法，加強(qiáng)領(lǐng)會以有助于學(xué)生掌握具體的知識和技能。

例如，本例題隱含的學(xué)科思想主要是信息流思想和生命的過程。雖然外部表現(xiàn)是物質(zhì)或能量的變化，但本質(zhì)都是在信息指導(dǎo)下的過程。包括信息的發(fā)送、傳輸、接收和轉(zhuǎn)換，信息分子所引起的生理效應(yīng)，涉及穩(wěn)態(tài)的還包括反饋調(diào)節(jié)機(jī)制等。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息流思想，對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)中主要的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)加以逐一分析、比較和歸納，建構(gòu)如表2所示的神經(jīng)調(diào)節(jié)模型和體液調(diào)節(jié)模型加以運(yùn)用。

表2 神經(jīng)調(diào)節(jié)模型和體液調(diào)節(jié)的模型

利用信息流思想建構(gòu)的模型，可使學(xué)生對神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)有更清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識，有助學(xué)生從整體上領(lǐng)悟?qū)ｎ}內(nèi)部知識聯(lián)系的規(guī)律，深刻理解生命活動現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，從而促進(jìn)遷移。而且，這種概括化的、具體又簡潔扼要的模型還可以作為特別有效的“組織者”在解題中聯(lián)系相關(guān)的知識，抓住用圖形特征或相關(guān)文字的提示，學(xué)生就能迅速準(zhǔn)確地識別調(diào)節(jié)方式，從而聯(lián)系相關(guān)的知識。教師若以此模型為基礎(chǔ)作進(jìn)一步拓展，可引導(dǎo)學(xué)生分析下丘腦的神經(jīng)內(nèi)分泌細(xì)胞的調(diào)節(jié)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對下丘腦在神經(jīng)和內(nèi)分泌兩大信息之間的橋梁作用的理解，從而順理成章地展示“神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)”和“體液—神經(jīng)調(diào)節(jié)”模式圖(圖略，可參考教材)，突破本專題的難點(diǎn)。

同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”專題相關(guān)的學(xué)科思想，如結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、局部與整體的統(tǒng)一和多樣性與共同性的統(tǒng)一，以及生命系統(tǒng)的整體性、有序性、協(xié)調(diào)性、反饋性和開放性等系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生就能在更高的概括水平理解穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)實(shí)質(zhì)，促成專題知識的系統(tǒng)化，形成更高質(zhì)量的知識結(jié)構(gòu)，從而使掌握的知識得以活化，并靈活地運(yùn)用。

4 精選精編習(xí)題，在解題中重構(gòu)和穩(wěn)固新的知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)產(chǎn)生式遷移理論，學(xué)習(xí)和問題解決的遷移之所以產(chǎn)生，是由于前后兩種技能學(xué)習(xí)所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊，兩種學(xué)習(xí)的產(chǎn)生式重疊越多，遷移的程度越大[1]。所以研究真題，把握其命題特點(diǎn)和能力要求，是有效訓(xùn)練提高解題能力的重要前提。其中，由點(diǎn)輻射到面，再到知識網(wǎng)絡(luò)，并能體現(xiàn)學(xué)科思想及思維能力要求的試題為最佳。

例如，下面試題圖1為細(xì)胞間信息傳遞的幾種模式示意圖，圖中細(xì)胞1作用于靶細(xì)胞、細(xì)胞3作用于細(xì)胞2、細(xì)胞4作用于靶細(xì)胞的信號分子最可能的名稱依次是( )

A.激素、化學(xué)遞質(zhì)、抗體

B.化學(xué)遞質(zhì)、淋巴因子、激素

C.激素、化學(xué)遞質(zhì)、淋巴因子

D.抗體、化學(xué)遞質(zhì)、激素

本題的信息主要是以細(xì)胞圖呈現(xiàn)，在能力要求上，需通過細(xì)胞的形狀識別細(xì)胞類型，并根據(jù)圖示的細(xì)胞間信息傳遞的途徑分辨調(diào)節(jié)方式，由此正確聯(lián)系相關(guān)的信息分子。從命題角度看，此題不僅能充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，反映學(xué)科思維上的能力要求，還能側(cè)重考查出學(xué)生獲取圖、文字中有效信息的能力，是一道較好的題目。教師還能利用此題進(jìn)行多角度、多方位和多途徑的發(fā)散和引導(dǎo)：如(1)細(xì)胞1可能是什么？若細(xì)胞1是垂體細(xì)胞則編號①可能是什么？若細(xì)胞1是胰島A細(xì)胞則①可能是什么？若細(xì)胞1是胰島B細(xì)胞則①可能是什么？(2)細(xì)胞2可能是什么，其特點(diǎn)是什么？編號②可能是什么？(3)細(xì)胞3是神經(jīng)細(xì)胞，靶細(xì)胞可以是什么？并以此重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步穩(wěn)固知識。

圖1 細(xì)胞間信息傳遞模式示意圖

這樣，教師就能在提高學(xué)生多向思維品質(zhì)、知識遷移能力和創(chuàng)新能力等方面起到重要的、積極的推動作用，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。