李添芾

(上海市民辦蘭生復(fù)旦中學(xué) 200082)

1 教材分析

“人體的性狀和遺傳現(xiàn)象”是上教版初中《生命科學(xué)》第一冊(cè)第2章第3節(jié)“基因與人體性狀”第一課時(shí)的內(nèi)容，是初中遺傳部分學(xué)習(xí)的第一課。這是學(xué)生第一次在課堂上接觸關(guān)于生物遺傳方面的內(nèi)容，基因控制生物性狀是本節(jié)課的難點(diǎn)。從教材的內(nèi)容組織形式來(lái)看，先接觸經(jīng)典遺傳的幾個(gè)關(guān)鍵名詞：遺傳、性狀、相對(duì)性狀，再逐步深入到后面的染色體、基因、變異、性別決定等內(nèi)容，這樣的內(nèi)容組織符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在的邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。對(duì)較多新概念的初步接觸，如何讓學(xué)生正確的認(rèn)知概念是非常重要的，所以本節(jié)課的重點(diǎn)是理解性狀、相對(duì)性狀的概念，能夠正確區(qū)分生物的相對(duì)性狀。初中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力，讓學(xué)生從自身周圍的一些遺傳現(xiàn)象的觀察、調(diào)查分析著手，提高學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納能力，深刻理解概念的內(nèi)涵。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)與技能目標(biāo) 了解人體的性狀和遺傳現(xiàn)象；能夠說(shuō)出一些相對(duì)性狀的實(shí)例，區(qū)分相對(duì)性狀。

2.2 過(guò)程與方法目標(biāo) 通過(guò)觀察、記錄遺傳性狀，掌握觀察、比較和分析等基本研究方法。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 關(guān)注與生命科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，意識(shí)到人類對(duì)自身的奧秘還有很多需要探究的課題。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 新課引入 課前收集本班學(xué)生的照片和父母的照片，一上課進(jìn)行“火眼金睛”游戲：分別展示本班學(xué)生和父母?jìng)兊恼掌?，讓學(xué)生在“父母?jìng)儭钡恼掌姓页鲟徸劳瑢W(xué)的父母。進(jìn)一步提問(wèn)：俗語(yǔ)“種瓜得瓜，種豆得豆”說(shuō)明了生物在繁衍后代的過(guò)程中，具有什么特征呢？學(xué)生思考回答。教師引出遺傳的概念：生物界普遍存在的遺傳現(xiàn)象——生物親代與子代之間、子代個(gè)體之間相似的現(xiàn)象。并展示多種生物的親子圖片，指出自然界中遺傳的普遍性。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)游戲，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)新課學(xué)習(xí)興趣，自然理解遺傳的概念。

3.2 性狀的概念 承接開(kāi)頭的游戲提問(wèn)：之所以辨別出同學(xué)的父母，你們的依據(jù)是什么呢？學(xué)生們相繼說(shuō)出判斷依據(jù)，舉出他們之間一些相像特征。教師隨即指出：這些形態(tài)特征在遺傳學(xué)上稱之為“生物的性狀”，即生物的所有形態(tài)特征、生理特性和行為方式(眼睛、膚色、血型、花的顏色、兔毛的長(zhǎng)短等)。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)圖片觀察，歸納和理解生物性狀的概念。

3.3 相對(duì)性狀的概念 組織學(xué)生通過(guò)圖片的觀察發(fā)現(xiàn)人類的常見(jiàn)性狀有哪些？提問(wèn)：同一種性狀在不同的個(gè)體上會(huì)有差異嗎？引出相對(duì)性狀的概念——生物同一種性狀的不同表現(xiàn)形式。列舉幾組相對(duì)性狀，讓學(xué)生完成相對(duì)性狀的配對(duì)。進(jìn)一步提問(wèn)：你還知道哪些動(dòng)植物常見(jiàn)的相對(duì)性狀。之后請(qǐng)同桌同學(xué)互相觀察對(duì)方的眼瞼(單眼皮或是雙眼皮)、耳垂(有無(wú)耳垂)、舌(是否能卷曲)等六組相對(duì)性狀，將觀察結(jié)果填入人體六組常見(jiàn)性狀記錄表(表1)。

表1 父母與子女常見(jiàn)性狀調(diào)查

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)相對(duì)性狀的配對(duì)練習(xí)，理解相對(duì)性狀的含義。

3.4 人體性狀的遺傳現(xiàn)象 在課前指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自己父母的六對(duì)性狀(表1)。組織學(xué)生將填寫完畢的人體六組常見(jiàn)性狀記錄表給同桌，同桌再將課前調(diào)查父母對(duì)應(yīng)的性狀結(jié)果一并填寫在表1中，加以對(duì)比思考：哪些性狀是和父母親相似的？有沒(méi)有出現(xiàn)自己與父母性狀不同的情況？提問(wèn)：父母的性狀之所以會(huì)在我們身上出現(xiàn)是因?yàn)檫z傳，但是有些性狀我們和父母并不一樣，比如：父母是雙眼皮而自己卻是單眼皮。自己為什么會(huì)出現(xiàn)父母都不具有的性狀呢，難道自己并不是父母親生的嗎？提示要回答這個(gè)問(wèn)題，先要探討一下：父母遺傳給我們的到底是什么，從而使得我們擁有和父母相似的性狀？為下文留下懸疑。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生對(duì)同桌和父母的調(diào)查與觀察活動(dòng)和課堂探究，鍛煉學(xué)生的觀察能力以及比較能力，并發(fā)現(xiàn)自身的遺傳問(wèn)題。

3.5 基因控制生物的性狀 播放“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過(guò)程”：世代都是小體型的鼠在人為改變基因以后，體型比沒(méi)有進(jìn)行轉(zhuǎn)基因處理的鼠大2～3倍。提問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中被研究的生物性狀是什么？后代中的轉(zhuǎn)基因鼠體型變大，說(shuō)明了什么？學(xué)生回答后，教師追問(wèn)：猜測(cè)一下性狀是由什么控制的？引出基因與性狀之間的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)“轉(zhuǎn)基因鼠”的形象實(shí)驗(yàn)實(shí)例，讓學(xué)生理解基因控制性狀的教學(xué)難點(diǎn)。

3.6 顯性性狀和隱性性狀 承接上述實(shí)驗(yàn)得知生物的性狀由基因控制，隨即教師講解某些性狀受一對(duì)基因控制，這對(duì)基因一個(gè)來(lái)自父親，一個(gè)來(lái)自母親，成對(duì)的基因往往有顯隱性之分。介紹教材上六對(duì)人類常見(jiàn)性狀的顯隱性。

以眼皮單雙為例講解：用A表示控制雙眼皮的顯性基因，用a表示控制單眼皮的隱性基因。提問(wèn)：如果一個(gè)人的這對(duì)基因?yàn)锳A或Aa，則表現(xiàn)出來(lái)的性狀是什么呢？如果這對(duì)基因?yàn)閍a，則表現(xiàn)出來(lái)的性狀是什么呢？隨后分析之前在統(tǒng)計(jì)自己和父母親性狀時(shí)同學(xué)們碰到的疑惑：父母均為雙眼皮而子女為單眼皮的原因是什么？

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)遺傳圖譜的講解，使得抽象的概念形象化，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲得與掌握。

3.7 總結(jié) 總結(jié)本課學(xué)習(xí)的概念和主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)控制生物性狀的是基因，設(shè)疑：基因究竟是什么東西呢，它在我們身體的哪里？它是如何控制我們的性狀？讓學(xué)生了解下一課的教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，并為未來(lái)教學(xué)內(nèi)容的授課埋下伏筆。

4 教學(xué)反思

人們對(duì)遺傳與變異的認(rèn)識(shí)，最初是從比較親子代的各種特征開(kāi)始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本課的教學(xué)也按著這樣的思路設(shè)計(jì)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是人體的性狀，然后探討性狀的控制?；蚩刂菩誀钸@一知識(shí)點(diǎn)的加入是為了解決學(xué)生在探究教學(xué)過(guò)程中觀察到自身與父母的性狀出現(xiàn)了差異的疑惑，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠解決日常生活中所碰到的疑問(wèn)，也為后面的教學(xué)作好鋪墊，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣，感受生命的奇妙與科學(xué)的偉大。