田明禮

(福建省廈門(mén)市湖里實(shí)驗(yàn)中學(xué) 361009)

1 教材分析

“傳染病及其預(yù)防”是人教版《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第8單元“健康地生活”這一主題的重要組成部分。主要內(nèi)容包括傳染病的概念、傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施等，為學(xué)生以后倡導(dǎo)健康文明的生活方式，樹(shù)立衛(wèi)生、健康的觀念打下良好的基礎(chǔ)。重點(diǎn)和難點(diǎn)是“建構(gòu)傳染病、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防的概念”。一方面本節(jié)課概念多、比較抽象，學(xué)生難以理解；另一方面這些內(nèi)容與學(xué)生的健康生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生充滿興致地來(lái)學(xué)習(xí)概念間的關(guān)系？筆者以2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)為素材，利用其蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo) 舉例說(shuō)出常見(jiàn)的傳染??；理解傳染病的概念；知道傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施。

2.2 能力目標(biāo) 提升閱讀和分析資料、獲取信息的能力；提高建構(gòu)概念的能力。

2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的故事，樹(shù)立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；認(rèn)同和倡導(dǎo)健康文明的生活方式。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 播放2015諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)屠呦呦獲獎(jiǎng)視頻，利用問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生積極思維：①你知道視頻中的中國(guó)老奶奶是誰(shuí)嗎？頒發(fā)的是什么獎(jiǎng)？②為什么得獎(jiǎng)？③你知道什么是傳染病嗎？

設(shè)計(jì)意圖：利用我國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的視頻故事創(chuàng)設(shè)情境，普及屠呦呦在傳染病治療方面的科學(xué)故事和成就。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出教學(xué)主題。

3.2 圍繞素材，建構(gòu)重要概念 利用流行性感冒、瘧疾、蛔蟲(chóng)病、肺結(jié)核等傳染病為素材，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念。

3.2.1 建構(gòu)傳染病的概念 該重要概念的建構(gòu)，涉及“病原體”概念的建構(gòu)和事實(shí)性知識(shí)“能在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播”的形成。

首先，介紹瘧疾、蛔蟲(chóng)病和教材“想一想，議一議”中各種傳染病發(fā)病的原因，引導(dǎo)學(xué)生概括出病因包括細(xì)菌、病毒、寄生蟲(chóng)等三類。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生建構(gòu)“引起傳染病的細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)等生物，稱為病原體”這一概念。

其次，利用瘧疾、流行性感冒等病例，引導(dǎo)學(xué)生歸納傳染病共同的特點(diǎn)：能夠傳播。接著，再通過(guò)瘧疾、禽流感等資料，幫助學(xué)生理解傳染病是能在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的。

最后，介紹傳染病概念的內(nèi)涵：“病原體”和“能在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播”，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)傳染病的概念。再利用近視、貧血等反例，促進(jìn)學(xué)生明確傳染病概念的外延，加深對(duì)傳染病概念的理解，科學(xué)地建構(gòu)傳染病的概念。

3.2.2 建構(gòu)傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防 傳染病流行的基本環(huán)節(jié)與傳染病的預(yù)防知識(shí)之間是有邏輯順序的，當(dāng)學(xué)生建構(gòu)了傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)后，建構(gòu)傳染病的預(yù)防就水到渠成了。

首先，利用流程圖列出瘧疾、蛔蟲(chóng)病、流感、肺結(jié)核流行的過(guò)程(圖1)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出共同點(diǎn)，歸納出傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑和易感人群。接著，再辨析三個(gè)基本環(huán)節(jié)的定義，明確它們的作用，從而建構(gòu)傳染病的流行需要同時(shí)具備這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生舉例說(shuō)出其他傳染病的流行過(guò)程，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

其次，問(wèn)題過(guò)渡：“根據(jù)傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)和你的生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為預(yù)防傳染病的措施有哪些？”根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生歸納出預(yù)防傳染病的三個(gè)措施：控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群。再回到2015年包括屠呦呦在內(nèi)的三位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的主要貢獻(xiàn)上：發(fā)現(xiàn)了三種傳染病的特效藥，這些藥物能夠特異性控制傳染源。坎貝爾和大村智發(fā)現(xiàn)了阿維菌素，這種藥品從根本上降低了河盲癥和淋巴絲蟲(chóng)病的發(fā)病率，對(duì)其他寄生蟲(chóng)疾病也有出色的控制效果；屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，有效降低瘧疾患者的死亡率。拓展這些傳染病的病因和防治現(xiàn)狀，不僅讓學(xué)生把科學(xué)成就與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成正確對(duì)待傳染病的態(tài)度，即傳染病是“可防、可控、可治”的。

最后，通過(guò)填空的形式突出概念：傳染病的流行須具有傳染源、傳播途徑和易感人群三個(gè)基本環(huán)節(jié)，缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病都流行不起來(lái)。因此，預(yù)防傳染病要從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手。

圖1 傳染病三個(gè)基本環(huán)節(jié)概念建構(gòu)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖：利用具體的實(shí)例和生活素材，引導(dǎo)學(xué)生在建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)概念，把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯，并回到導(dǎo)入課程的諾貝爾獎(jiǎng)，把興趣與知識(shí)的聯(lián)系再次深化。

3.3 暢談收獲，提升核心素養(yǎng) 教師提問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲和體會(huì)？引導(dǎo)學(xué)生展示交流，總結(jié)本課重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同積極健康的生活方式。在此基礎(chǔ)上，教師就屠呦呦與青蒿素的故事繼續(xù)升華，挖掘其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)：責(zé)任意識(shí)——服務(wù)人民；奉獻(xiàn)精神——十年如一日；團(tuán)隊(duì)意識(shí)——共同努力；創(chuàng)新實(shí)踐——新的提取方法；民族自豪——中醫(yī)藥的重要性等等。

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同健康文明的生活方式；挖掘諾貝爾獎(jiǎng)中蘊(yùn)含的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)價(jià)值取向。

3.4 思維圖建構(gòu)知識(shí)框架 最后總結(jié)形成板書(shū)(圖2)，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課知識(shí)獲得的順序和知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地建構(gòu)知識(shí)框架。再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課認(rèn)識(shí)了一位中國(guó)偉大的科學(xué)家屠呦呦，學(xué)習(xí)了一個(gè)關(guān)鍵詞傳染病。

圖2 板書(shū)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：采用思維圖，幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)框架，利于知識(shí)的應(yīng)用和遷移。

3.5 課堂練習(xí) 提升知識(shí)應(yīng)用 利用課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用?？梢岳?015諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)為背景命制試題，突出試題情景的新穎性，更有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

例：2015年10月，屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素對(duì)治療瘧疾方面的重大貢獻(xiàn)，成為我國(guó)第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)家。瘧疾是經(jīng)按蚊叮咬或輸入帶瘧原蟲(chóng)者的血液而感染瘧原蟲(chóng)所引起的蟲(chóng)媒傳染病。按蚊身體分為頭胸腹三部分，具有一對(duì)觸角、兩對(duì)翅、三對(duì)足等形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。按蚊的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程見(jiàn)圖4。

(1)根據(jù)題目可知，引起瘧疾的病原體是__________。

(2)圖3表示出了瘧疾傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，其中按蚊叮咬屬于__________。

(3)根據(jù)題目和圖4可以判斷按蚊屬于__________；據(jù)圖4可以判斷按蚊的發(fā)育屬于變態(tài)發(fā)育中__________發(fā)育。

參考答案：(1)瘧原蟲(chóng)；(2)傳播途徑；(3)昆蟲(chóng)、完全變態(tài)。

圖3 瘧疾流行的環(huán)節(jié)

圖4 按蚊生活史

設(shè)計(jì)意圖：采用貫穿教學(xué)過(guò)程的情景素材設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，檢測(cè)和強(qiáng)化教學(xué)效果。

4 教學(xué)反思

諾貝爾獎(jiǎng)具有巨大的影響力和號(hào)召力，蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)價(jià)值，教師在教學(xué)中應(yīng)重視此類素材的使用。本節(jié)課不僅以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的故事作為導(dǎo)課的情景素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中還利用具體的實(shí)例和生活素材，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)“傳染病、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施”等核心概念，并隨著概念教學(xué)的展開(kāi)，教師又及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回到導(dǎo)入課堂的諾貝爾獎(jiǎng)，拓展更多的故事與知識(shí)，而且課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)也圍繞該素材，使其成為貫穿教學(xué)過(guò)程的趣味故事，深化興趣與知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)概念，并在分享諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的故事中傳達(dá)和培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。