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        “先練后教”模式在“三分課堂”教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-08-18 02:59:13宗德君
        教師博覽·科研版 2017年7期
        關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)思維能力

        宗德君

        [摘 要] 在高三物理“三分課堂”教學(xué)中應(yīng)用“先練后教”的生本課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生成為課堂主體。首先,通過(guò)練習(xí)窺見(jiàn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解,察覺(jué)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握情況,從而洞悉學(xué)生在高三之前的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然后,通過(guò)思路點(diǎn)撥與思維啟迪,讓學(xué)生在反思總結(jié)和方法提煉中成長(zhǎng)。最后,教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的有效拓展,提高學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新思維能力和綜合分析問(wèn)題的能力。

        [關(guān)鍵詞] 先練后教;三分課堂;基礎(chǔ);思維;能力

        在高三物理復(fù)習(xí)中,部分教師采用“先教后練”的教學(xué)模式,卻常面對(duì)學(xué)生“聽(tīng)得懂、不會(huì)做”的尷尬局面。在高中物理新授課中,不少教師探究“先學(xué)后教”的教學(xué)模式,取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。筆者結(jié)合以上現(xiàn)象,在高三物理“三分課堂”教學(xué)過(guò)程中探究“先練后教”的教學(xué)模式,有效提高了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性,使“生本課堂”理念落到實(shí)處。

        一、在練習(xí)中洞悉學(xué)生的基礎(chǔ)

        把課堂教學(xué)過(guò)程分成三份,在第一份中,教師依據(jù)學(xué)情和教材精心設(shè)計(jì)學(xué)案,學(xué)生對(duì)基本概念、規(guī)律、方法進(jìn)行思維重現(xiàn),教師在此過(guò)程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題所在,從而使得下一步的教學(xué)更具針對(duì)性。

        1.在練習(xí)中窺見(jiàn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解情況

        物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分,同時(shí)也是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。不了解學(xué)情的教師常?!俺蠢滹垺保卤豆Π?。注重對(duì)學(xué)生物理概念掌握情況的了解可防止此類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生。

        例1.邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的正方形線框在勻強(qiáng)磁場(chǎng)B中以角速度[ω]勻速轉(zhuǎn)動(dòng),產(chǎn)生的感應(yīng)電流的最大值為Im,設(shè)燈泡的電阻為R,其他電阻不計(jì)。從如圖1位置開(kāi)始計(jì)時(shí),則( )

        A.電路中電流的最大值Im=[BL2ωR]

        B.電路中電流的瞬時(shí)表達(dá)式為i=Imsin[ω]t

        C.電流表的讀數(shù)為[Im2]

        D.燈泡的電功率為[Im22][R]

        分析:交變電流“四值”概念辨析一直是學(xué)生的難點(diǎn),教師根據(jù)學(xué)生對(duì)此題完成的情況,可知曉學(xué)生對(duì)交變電流的最大值、瞬時(shí)值、有效值等概念的理解、掌握情況,為下一步教學(xué)提供決策參考。

        2.在練習(xí)中察覺(jué)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握情況

        物理規(guī)律包括物理定律、定理、原理等,反映了物理概念之間的必然聯(lián)系。高三教師只有掌握學(xué)生對(duì)已學(xué)物理規(guī)律的理解與運(yùn)用情況,才能在后續(xù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面做到有的放矢。

        例2.如圖2,一個(gè)光滑的水平軌道與半圓軌道相連接,其中半圓軌道在豎直平面內(nèi),半徑為R、質(zhì)量為m的小球以某速度從A點(diǎn)無(wú)摩擦地滾上半圓軌道,小球通過(guò)軌道的最高點(diǎn)B后做平拋運(yùn)動(dòng),且正好落在水平地面上的C點(diǎn),已知AC=AB=2R,求:

        (1)小球在B點(diǎn)時(shí)的速度大小vB;

        (2)小球運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)時(shí),半圓軌道對(duì)它的彈力;

        (3)小球在A點(diǎn)時(shí)的速度大小vA。

        分析:本題的物理情境涉及兩類(lèi)典型的曲線運(yùn)動(dòng):圓周和平拋運(yùn)動(dòng)。兩類(lèi)運(yùn)動(dòng)處理規(guī)律不同:平拋運(yùn)動(dòng)在運(yùn)動(dòng)分解后,利用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就可解決問(wèn)題;圓周運(yùn)動(dòng)則常用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和能量觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。三個(gè)問(wèn)題的合理設(shè)置,能讓教師很好地了解學(xué)生對(duì)這三個(gè)規(guī)律的選擇、應(yīng)用能力。

        二、在啟發(fā)中發(fā)展學(xué)生的思維

        子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!泵鎸?duì)學(xué)生在“先練”過(guò)程中暴露出的問(wèn)題,教師切不可急于求成,做一個(gè)完美的“傳道士”,而忘了課堂的主人是誰(shuí)。應(yīng)待學(xué)生思考、思維碰撞、有所體會(huì)后進(jìn)行適時(shí)啟發(fā),才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

        1.思維啟迪,讓學(xué)生在反思總結(jié)中進(jìn)步

        教師駕馭課堂的能力很大程度上取決于教師能否精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的障礙點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生適時(shí)的思維啟迪,產(chǎn)生的效果甚至要好于整節(jié)課的喋喋不休。

        例3.如圖3,斜面傾角[α]=30°,小球從A點(diǎn)以初速度v0水平拋出,恰好落到斜面B點(diǎn),求:

        (1)物體在空中飛行的時(shí)間;

        (2)從拋出開(kāi)始經(jīng)過(guò)多少時(shí)間小球與斜面間的距離最大?

        分析:對(duì)于本題,學(xué)生面臨的困境不是物理規(guī)律如何應(yīng)用,而是不知如何使用斜面傾角幫助自己解決問(wèn)題。教師可通過(guò)三點(diǎn)思維啟迪解決學(xué)生的困惑:第一,運(yùn)動(dòng)分解的同時(shí)涉及物理量的分解,在平拋運(yùn)動(dòng)中,通常分解哪幾個(gè)物理量?第二,當(dāng)物體從拋出到落至B點(diǎn),傾角[α]隱含的是位移還是末速度與軸間的夾角?第三,當(dāng)物體從拋出到離斜面最遠(yuǎn),傾角[α]隱含的是位移還是末速度與軸間的夾角?當(dāng)學(xué)生在反思中意識(shí)到應(yīng)該分解位移還是分解速度,這個(gè)困惑對(duì)學(xué)生而言就已經(jīng)解決了。

        2.思路點(diǎn)撥,讓學(xué)生在方法提煉中成長(zhǎng)

        到了高三,不少學(xué)生對(duì)所學(xué)物理規(guī)律混淆不清,或者不知道在什么物理情境下使用何種物理規(guī)律和方法,此時(shí)需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃悸伏c(diǎn)撥,以讓學(xué)生享受撥云見(jiàn)日的美好感覺(jué)。

        例4.在傾角為[θ]=37°的足夠長(zhǎng)的固定斜面上有一質(zhì)量m=1kg的物體,物體與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)[μ]=0.2。物體受到沿平行于斜面向上的輕細(xì)線的拉力F=9.6N的作用,從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)。物體運(yùn)動(dòng)4m后繩子突然斷了。求:

        (1)繩斷時(shí),物體的速度是多大?

        (2)繩斷后經(jīng)多長(zhǎng)時(shí)間物體速度大小可達(dá)22m/s?

        分析:對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng),常用的處理方法是將勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與牛頓運(yùn)動(dòng)定律相結(jié)合,或使用能量觀點(diǎn)(如動(dòng)能定理)。不少學(xué)生往往無(wú)法快速抉擇選用哪種規(guī)律。通過(guò)本題兩小問(wèn)的設(shè)置,教師可以點(diǎn)撥:與加速度、時(shí)間相關(guān)的問(wèn)題,僅靠動(dòng)能定理無(wú)法解決,須由牛頓運(yùn)動(dòng)定律結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決;若解決與位移、速度相關(guān)的問(wèn)題,二者皆可使用,但通常使用動(dòng)能定理列式更為簡(jiǎn)潔方便。

        三、在拓展中培養(yǎng)學(xué)生的能力

        在課堂的前兩部分,學(xué)生已掌握了基本概念、規(guī)律和方法,但要讓學(xué)生對(duì)規(guī)律、方法能靈活應(yīng)用,并提高其理解能力、創(chuàng)新思維能力、綜合分析問(wèn)題的能力,教師還需對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展。

        例如,在復(fù)習(xí)“電場(chǎng)能的性質(zhì)”一節(jié)時(shí),當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解了“電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系”E=[Ud]后,可通過(guò)靜電場(chǎng)的電勢(shì)隨距離變化的[φ]-x圖像來(lái)進(jìn)行拓展,從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析圖像的能力及對(duì)物理表達(dá)式的理解能力等。

        當(dāng)然,對(duì)于不同的學(xué)生,其所具備的能力也是不同的,教師可通過(guò)課堂的設(shè)計(jì)滿(mǎn)足各個(gè)層次的學(xué)生能力提升的需求。如,通過(guò)“一題多問(wèn)、問(wèn)問(wèn)分層”的方法,兼顧各類(lèi)學(xué)生。

        例5.如圖4,一根長(zhǎng)為L(zhǎng)的細(xì)線吊著一質(zhì)量為m、帶電荷量為q的小球靜止在水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)中的B處,細(xì)線與水平方向成30°。重力加速度為g,求:

        (1)電荷的帶電性質(zhì);

        (2)勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)強(qiáng)度E的大??;

        (3)若燒斷細(xì)線,求經(jīng)過(guò)時(shí)間t小球運(yùn)動(dòng)的位移x;

        (4)若將線與小球拉成水平,使小球至圖中的A處,由靜止釋放小球,求小球到達(dá)B處的速度大小v以及繩的拉力T;

        (5)若將線與小球拉成水平,并給小球一個(gè)向下的初速度v0,使小球恰能做一個(gè)完整的圓周運(yùn)動(dòng),求v0的大小。

        分析:本題通過(guò)多個(gè)小問(wèn)的設(shè)計(jì),從共點(diǎn)力平衡研究到勻變速直線運(yùn)動(dòng),進(jìn)而研究變速圓周運(yùn)動(dòng)及其臨界問(wèn)題,既給學(xué)生能力的提升設(shè)置了不同臺(tái)階,也讓每個(gè)層次的學(xué)生都有思維拓展的空間,有能力提升的可能。

        總之,“先練后教”和“三分課堂”的相互融合,改變了傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”或“先教后練”的教學(xué)模式,從學(xué)生復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行課堂的有效組織,讓學(xué)生充分參與高三物理復(fù)習(xí)課堂,使得學(xué)生通過(guò)回顧、反思、交流討論、總結(jié)整理等環(huán)節(jié)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,在提高能力的同時(shí),讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

        責(zé)任編輯 李杰杰endprint

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