婁鳳茹

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0254-02

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，這是教育的常識(shí)。當(dāng)更多的教師帶著這樣的常識(shí)走向?qū)W生的時(shí)候，課堂必然發(fā)生可喜的變化，學(xué)生必然收獲能力的提升和精神的成長。新課程理念倡導(dǎo)教育的主體要從教師走向?qū)W生，這就意味著課堂要突出學(xué)生的主體地位，也就意味著教師要敢于“還權(quán)”。

課堂“還權(quán)于”于學(xué)生，就意味著“師退生進(jìn)”。

教師積極地退，學(xué)生積極的進(jìn)；教師在講授的時(shí)間上要退，學(xué)生在探究的時(shí)間上要進(jìn)。課堂“還權(quán)”于學(xué)生，就意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的回歸，意味著給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間，意味著教學(xué)的起點(diǎn)從教出發(fā)走向從學(xué)出發(fā)，教必須讓位于學(xué)，教必須服務(wù)于學(xué)。使學(xué)生各盡所能，各得其所。學(xué)生是課堂的主體，任何人都不得超越或改變，教師、課堂、教學(xué)等豐富的資源形成一個(gè)場，服從和服務(wù)于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。教師要努力地創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的場，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究，去實(shí)踐，讓學(xué)生自己去摸爬滾打。這是一種難得的經(jīng)歷，是一個(gè)學(xué)習(xí)成長的過程，是一種珍貴情感的體驗(yàn)，是一種不可省略的成長積淀。只有經(jīng)歷了這一過程，學(xué)生才能更好的認(rèn)識(shí)世界，成熟自己。學(xué)生都有表現(xiàn)欲望，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“角色”去欣賞、去鼓勵(lì)，發(fā)揮小組合作“兵教兵”作用，老師著重引導(dǎo)解決難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率自然高。如果按傳統(tǒng)教學(xué)模式，由老師來講授相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是很容易、很熟悉的，但這樣的教學(xué)無助于提高學(xué)生的能力。

理想課堂不僅僅要傳授知識(shí)，更要教學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)需求去發(fā)展自己的一生。“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來”的最好方式，就是賦于學(xué)生自主權(quán)，讓他們在知識(shí)的超市里自主采擷，在疑問的探究中合作互學(xué)，在精彩的展示上分享智慧。學(xué)生真正主宰了課堂，教師的職責(zé)就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)助測評與釋疑，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)生。學(xué)生很多的本領(lǐng)大多是靠他們自己在生活實(shí)踐等到各種活動(dòng)與交往中學(xué)來的，增長起來的，而不是誰手把手教出來的。所以我們才應(yīng)反璞歸真。

課堂“還權(quán)于”于學(xué)生，要處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系

在我們的課堂上，一定要把學(xué)生推到前臺(tái)，教師退到后臺(tái)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，但是沒有主導(dǎo)的主體會(huì)沒有方向，沒有效率，會(huì)缺少方法。同時(shí)，只有主導(dǎo)而沒有主體的主導(dǎo)毫無價(jià)值。課堂是學(xué)生智慧與思維成長的天堂，課堂應(yīng)是孩子自由汲取知識(shí)，自由發(fā)表見解的地方。學(xué)生和學(xué)生之間要有思想的碰撞，生成新的智慧。為了真正的還權(quán)于學(xué)生，我們的課堂一定要有一個(gè)好的模式，對學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范和引領(lǐng)。教師不能代替學(xué)生思考，教學(xué)，就是教著學(xué)生自己去學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。教師不是工程師，而是學(xué)生在成長道路上起引領(lǐng)作用的導(dǎo)師。

教師要做的是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)研究、合作和創(chuàng)造，引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)價(jià)值判斷。陶行知先生說過，做的法則決定學(xué)的法則，學(xué)的法則決定教的法則。我把它改成，做的法則決定學(xué)的法則，學(xué)的法則決定導(dǎo)的法則。導(dǎo)、學(xué)、做，三位一體。這個(gè)道理就好像讓學(xué)生學(xué)自行車，如果教師總是握著車把，學(xué)生是學(xué)不會(huì)騎車的。只有當(dāng)學(xué)生在跌倒中體驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)騎車。

“教無定法，貴在得法”，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，就是好的方法?？涿兰~斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了”。90后孩子開放、自信、大膽，他們身上的這些普遍特質(zhì)，是課堂主體落實(shí)最好的軟資源。讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主，同時(shí)還要管理自主。把研究權(quán)和評價(jià)權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教育創(chuàng)新的主體，促進(jìn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我發(fā)展，讓學(xué)生快樂成長，全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

課堂“還權(quán)于”于學(xué)生，追求的是育人與高效

課堂作為教育的主陣地，本質(zhì)追求直指“育人”與“高效”，即讓學(xué)生在最短的時(shí)間得到最好的收獲?，F(xiàn)代課堂應(yīng)該跳出傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)與主體之爭，首先要把原來教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂中“主導(dǎo)與主體”缺一不可，相輔相成。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，就要發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)與主體”的和諧。教師的使命就在于恰到好處地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進(jìn)地發(fā)展思維、提高能力。教師要導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)言、導(dǎo)法。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，誰也不能代替。教師在教學(xué)中要因“學(xué)”施“教”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)在學(xué)、展、評等行動(dòng)中。教師要想更好的把權(quán)力還給學(xué)生，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，利用教材與生活實(shí)際的素材，了解學(xué)生的心理生理基礎(chǔ)，更多的讓學(xué)生自己動(dòng)手，經(jīng)歷探索-發(fā)現(xiàn)-合作-交流-驗(yàn)證的過程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作互相幫助的精神，邏輯推理的能力。幫助他們掌握解決問題的思想方法。使他們成為一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)的全面發(fā)展的人。

高效課堂的教學(xué)方法雖然不拘一格，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是變“教案”為“學(xué)案”（亦稱“導(dǎo)學(xué)案”）。導(dǎo)學(xué)案羅列了要求學(xué)生了解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)，在上課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間先預(yù)習(xí)，在每節(jié)課開始之前，先檢測前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后，對于新的知識(shí)點(diǎn)，都要經(jīng)過學(xué)生獨(dú)學(xué)、小組成員的組學(xué)、各個(gè)小組之間的群學(xué)過程，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，即展示。更高效的課堂還要求分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，因人而異地安排學(xué)習(xí)方式。正因?yàn)樗臋C(jī)動(dòng)靈活務(wù)實(shí)求真，學(xué)生很容易接受和提高，避免了太難“聽天書”或太易“不屑學(xué)”現(xiàn)象。可見，用好導(dǎo)學(xué)稿也是我們“還權(quán)”于學(xué)生的具體可行的方法。

時(shí)代在前進(jìn)，我們的觀念要更新，如果你還是死死抱著傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)桿不放，我想用不了多長時(shí)間你就會(huì)成為教師行業(yè)中的“古董”一個(gè)，真正成為新時(shí)代的孔乙己。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為了孩子美好的明天，讓我們每個(gè)教師都認(rèn)真的想想自己，您的課堂“還權(quán)”了嗎？