曲文平

【摘 要】多媒體課件能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué) 多媒體 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0154-02

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況

1、從小學(xué)科學(xué)課程的師資來(lái)看， 大多數(shù)學(xué)校的科學(xué)課程教師中絕大部分是兼職教師。絕大多數(shù)的科學(xué)課程教師均沒(méi)有科學(xué)專(zhuān)業(yè)的文憑，屬于“半路出家”，近一半的小學(xué)科學(xué)課程教師從未受過(guò)任何的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；絕大多數(shù)科學(xué)課程教師都是學(xué)校指定，并且科學(xué)課程屬于兼任課程。

2、從學(xué)生對(duì)待小學(xué)科學(xué)課程的態(tài)度來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生喜歡小學(xué)科學(xué)課程并不是由于一些外部的客觀原因，而是小學(xué)科學(xué)課程本身對(duì)于學(xué)生的吸引力，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課程本身符合學(xué)生探究外部世界的愿望，能夠解答他們心中的疑問(wèn)，給他們足夠的想象空間，教給他們探索世界的方法；而學(xué)生不喜歡小學(xué)科學(xué)課程則大多數(shù)要?dú)w結(jié)于單純教授的上課方式，目前大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課程可采用的教學(xué)方式是由教師主講，學(xué)生只需要聽(tīng)記就可以，整堂課采用的是滿(mǎn)堂灌的方法，原本生動(dòng)活潑、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、思維能力、充滿(mǎn)有趣實(shí)驗(yàn)的課程被一張嘴一枝筆所代替，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法接受。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的意義

基于以上原因，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用多媒體教學(xué)就有了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)圖文并茂的、豐富多彩的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，多媒體教學(xué)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持，多媒體教學(xué)可讓教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理， 小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程所耍資料組成一個(gè)有機(jī)的整體， 利用多媒體的優(yōu)勢(shì)能更好的全方位實(shí)施農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。

（一）應(yīng)用多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)直觀性的感知情境，突破重難點(diǎn)。

在科學(xué)課中有許多自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生機(jī)械的掌握。這些知識(shí)點(diǎn)耍要在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)。有些內(nèi)容在得意科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上是無(wú)法演示的，如：《植物怎么喝水》這一課，知識(shí)點(diǎn)反反復(fù)復(fù)的講，學(xué)生機(jī)械的記憶。不僅教師忙的暈頭轉(zhuǎn)向而學(xué)生也是一臉的疑惑和不解。我們可以制作相關(guān)的課件通過(guò)多媒體把它展示給學(xué)生，讓學(xué)生看到植物根部的水到植物的莖部到植物的葉水緩緩流動(dòng)的情景。在演示的過(guò)程中在重點(diǎn)部位加以點(diǎn)撥，問(wèn)題可以迎刃而解。植物怎么樣“喝”水，這一難點(diǎn)就可以解決了。多媒體在教學(xué)中通過(guò)動(dòng)畫(huà)的科學(xué)演示，生動(dòng)、直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的科學(xué)自主探究活動(dòng)不僅限在課堂，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。利用多媒體在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象可以模擬到比較真實(shí)的程度，進(jìn)而使學(xué)生在科學(xué)課中沒(méi)有障礙中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，最終目的就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決，把深?yuàn)W難懂的知識(shí)和問(wèn)題變成淺顯明白的東西。所以說(shuō)，運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)該是促進(jìn)解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一件銳利武器。如講《螞蟻》一課，學(xué)生掌握了昆蟲(chóng)的概念以后，能否在眾多的動(dòng)物中判斷出哪些是昆蟲(chóng)，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。以螞蟻為例制作一組抽拉組合片，通過(guò)演示，將螞蟻的頭、胸、腹部位分開(kāi)，學(xué)生很容易看出螞蟻的身體由三部分組成。學(xué)生通過(guò)表象獲得了感知，把概念和“實(shí)體”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了。再投放幾組動(dòng)物投影片，學(xué)生能很快識(shí)別出哪些不是昆蟲(chóng)。在情境中引發(fā)了興趣，烘托了氣氛，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境里既學(xué)到了知識(shí)，又突破了《螞蟻》一課的難點(diǎn)。

（二）多媒體可以彌補(bǔ)農(nóng)村科學(xué)探究條件的匱乏。

小學(xué)《科學(xué)課》是一門(mén)科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展小學(xué)生與生俱來(lái)的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀地展示出來(lái)。此外，科學(xué)課是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)—問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成的，在教學(xué)中充分地利用多媒體教學(xué)手段，能使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而解決了農(nóng)村學(xué)校科學(xué)探究條件匱乏，學(xué)生原有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。如教《體積變化》這一課時(shí)，可以做一個(gè)小課件，開(kāi)始是小朋友燒開(kāi)水的生活情景動(dòng)畫(huà)錄像，當(dāng)放到“盛滿(mǎn)水”和“燒時(shí)茶壺溢水“等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，在“茶壺溢水”的畫(huà)面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，通過(guò)研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，利用多媒體把實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比性的動(dòng)畫(huà)演示，進(jìn)一步明確問(wèn)題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實(shí)際問(wèn)題。

（三）多媒體教學(xué)可以?xún)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

多媒體課件能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。興趣是推動(dòng)門(mén)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，運(yùn)用多媒體課件講授，可以融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體，把聲、形、色、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)擺設(shè)在差別的界面上并舉行組合流暢。這些形式多樣的信息吸引學(xué)生的留意，使學(xué)生盡快進(jìn)入西席所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)地步中，在其頭腦中形成“為什么？”的疑問(wèn)，探索的欲望引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好和猛烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生偶然留意向故意留意的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)他們?cè)谙乱贿M(jìn)程舉行觀察、實(shí)行和思考。如《食物鏈》一課，沒(méi)有實(shí)行研究的內(nèi)容，動(dòng)植物之間的食物無(wú)法在講堂上通過(guò)實(shí)物觀察得出，傳統(tǒng)的講授要領(lǐng)很難激起學(xué)生探究的愛(ài)好。運(yùn)用課件顯示：一片金色的稻田，稻冥蟲(chóng)正在吞噬著綠油油的禾苗，一只田雞眼看將把它作為一頓美餐，不遠(yuǎn)處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來(lái)竄去，很快將向田雞發(fā)出打擊。忽然，一只巨鷹從天空俯沖下來(lái)，以迅雷不及掩耳之勢(shì)向蛇撲去。通過(guò)如許的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)門(mén)生思考水稻、害蟲(chóng)、田雞和蛇、鷹之間的食物關(guān)系，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。