李茂華

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0089-02

物理是推動(dòng)人類進(jìn)步的一門重要的自然科學(xué)。作為教師面對(duì)的不僅僅是教材內(nèi)容的更新，更重要的是教學(xué)方式的更新，所以我們不僅要掌握新的教育理念、新的課程內(nèi)容、還要掌握新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段。作為一名初中物理教師，當(dāng)你拿著教材走進(jìn)教室，面對(duì)幾十個(gè)充滿好奇心的學(xué)生，也許會(huì)遇到這樣一些問(wèn)題：怎樣才能讓這些學(xué)生喜歡物理課？下面，總結(jié)自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是靈感的源泉，通過(guò)誘導(dǎo)以及運(yùn)用各種教學(xué)手段和教具，提高學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)習(xí)的心理需求，變 “要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。例如實(shí)驗(yàn)：在燒瓶里裝些涼水，在水中放一條小魚，給燒瓶頸上端加熱，上面的水燒開(kāi)了了而下面的魚依然在游動(dòng)，中必教師的提問(wèn)，必然引起學(xué)生的興趣去觀察、思考，去尋找答案。

教師要善于通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)起學(xué)生不洞悉其中真諦不肯罷休的求知欲。

1.觀察能力的培養(yǎng)

觀察實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生了解物理世界豐富感性知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件，指導(dǎo)他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養(yǎng)他們觀察的興趣和習(xí)慣，不斷提高他們的敏銳性、深刻性、精確性，逐步形成較強(qiáng)的觀察能力。如，在講杠桿、支點(diǎn)、力臂，并從實(shí)物中找出杠桿，分析是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生感到有很大的難度，根據(jù)這種情況，我們用一個(gè)可動(dòng)幻燈片 ----用鐵鎬撬石頭，在彩色、可動(dòng)圖片的吸引和教師的實(shí)驗(yàn)操作下，學(xué)生順利的找到了支點(diǎn)，動(dòng)力作用點(diǎn)、動(dòng)力臂，阻力的作用點(diǎn)，阻力臂，得出了正確的結(jié)論。

2.思維能力的培養(yǎng)

初中階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，會(huì)影響學(xué)生高中乃至大學(xué)物理學(xué)習(xí)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在小學(xué)時(shí)習(xí)慣于具體的形象思維，他們善于從具體事物中學(xué)習(xí)，而不善于學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容，初中物理概念是進(jìn)行物理思維和運(yùn)用物理方法的基礎(chǔ)，是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上抽象概括的產(chǎn)物，因此教學(xué)中要采用大量學(xué)生已具備的感性知識(shí)，對(duì)缺乏感性認(rèn)識(shí)的則配備演試實(shí)驗(yàn)，并用淺顯的語(yǔ)言和豐富的插圖，以幫助學(xué)生思維由低水平向高水平轉(zhuǎn)化。

二、講授給學(xué)生科學(xué)的思維和方法

“物理教學(xué)中，常聽(tīng)到教師埋怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會(huì)死記硬背，遇到實(shí)際問(wèn)題一籌莫展，物理知識(shí)支離破碎等等，其根源都在于概念教學(xué)之初沒(méi)有讓學(xué)生充分地經(jīng)歷概念的獲得的全過(guò)程。”在知識(shí)學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生知其然，并知其所以然，即知道是什么還要知道為什么，為學(xué)生正確理解，靈活運(yùn)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學(xué)習(xí)印象更深刻，記憶更牢固，學(xué)習(xí)效果更好。

在教學(xué)中，教師在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探究演示、理論推導(dǎo)、形象舉例等，向?qū)W生呈現(xiàn)前人的思維過(guò)程，闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的原因和過(guò)程，讓學(xué)生沿著前人的思考過(guò)程順理成章的得出概念和規(guī)律。如《牛頓第一定律》的教學(xué)中，通過(guò)講故事讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的情境中，沿著教師的故事順著亞里士多德的思考過(guò)程得出：如果要使一個(gè)物體持續(xù)運(yùn)動(dòng)，就必須對(duì)它施加力的作用。如果這個(gè)力被撤消物體就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)。然后又提出伽利略的思考結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來(lái)維持，運(yùn)動(dòng)之所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槭芰肆四Σ磷枇Α＿@樣學(xué)生在腦中自然會(huì)激起波瀾，產(chǎn)生疑問(wèn)：維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)到底需要力嗎？通過(guò)兩位前人的思考過(guò)程所得出的矛盾，學(xué)生興趣被激發(fā)，探索欲望也出來(lái)了。這時(shí)再順勢(shì)做斜面小車的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生分析：如果小車沒(méi)有受到外力的情況下，小車又將如何運(yùn)動(dòng)呢？從而得出牛頓第一定律，通過(guò)前人的思考、探究過(guò)程，學(xué)生就會(huì)把牛頓第一定律的內(nèi)容理解得更深，記得更牢。

三、讓學(xué)生能應(yīng)用舉例，建立范例模型

“概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系著”因此“人在利用概念進(jìn)行思維時(shí)，經(jīng)常都需要具體形象的幫助和支持”，所以只給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的文字表述還有夠，還應(yīng)給學(xué)生一些典型的事例，幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來(lái)，建立范例模型，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

《機(jī)械效率》中對(duì)有用功和額外功的理解：對(duì)人們有用的功叫有用功，做有用功時(shí)不得不做的功叫額外功。學(xué)生很容易知道其字面意思，但不能與實(shí)際建立聯(lián)系，不能對(duì)具體事例進(jìn)行分析。因此教學(xué)中應(yīng)舉例來(lái)幫助學(xué)生理解。如用水桶打水，目的是打水，但又不得不提桶而做功，其中打水做的功是有用功，提桶做的功是額外功。相反桶掉井里要撿桶，目的是撿桶，但桶上又粘有水，此時(shí)提桶做的功是有用功，提粘著的水做的功是額外功。經(jīng)過(guò)前面的例子，學(xué)生已經(jīng)初步理解了有用功和額外功。在此基礎(chǔ)上，再講杠桿和滑輪組的情況，學(xué)生就很容易理解，用杠桿和滑輪組提物體時(shí)，不得不克服杠桿和滑輪組的自重以及繩子與滑輪之間的摩擦而做的功是額外功。

四、教師感情的真誠(chéng)輸出

課堂教學(xué)除了給學(xué)生傳授知識(shí)外，教師還要對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待的愛(ài)心。物理教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)與情感兩條線相互作用、相互制約中完成的，其中情感的和諧滲透對(duì)認(rèn)識(shí)智能目標(biāo)的達(dá)到起著催化作用。

因此教師必須捧出愛(ài)心，傾注愛(ài)意，喚起學(xué)生對(duì)物理的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，保持學(xué)生高昂情緒，挖掘?qū)W生物愛(ài)學(xué)因素，陶冶學(xué)生愛(ài)美情操，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以促使學(xué)生智能與情感的和諧發(fā)展。在教師充滿愛(ài)心的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生感情的遷移，從而 “親其師，信其道”，又促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展和健全人格、良好品質(zhì)的正確形成。