曹銳

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0043-01

當(dāng)今21世紀(jì)的小學(xué)教育，尤其在新課程下強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教學(xué)的根本之一。自主學(xué)習(xí)是開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造成人才的基礎(chǔ)，它不只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，重要的是通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的自我實(shí)現(xiàn)，自我創(chuàng)新，自我發(fā)展，讓學(xué)生更大膽地參與教學(xué)的全過程，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓位給學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，從而逐步摸索出一種以啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐為主的新型課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。這樣的課堂結(jié)構(gòu)既遵循學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又讓學(xué)生在充分的時(shí)間里，根據(jù)明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，按自己的實(shí)踐水平去自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

然而，還有許多教師包辦過度，學(xué)生依賴過度。要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念“讓位”給學(xué)生。

1、問題由學(xué)生自己提出。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能發(fā)現(xiàn)問題，等于解決了問題的一半。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生提出問題，使教學(xué)做到“學(xué)生讀書生疑——學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑——師生互相解疑”，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。

比如，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，出示裸題后，教師可讓學(xué)生提出問題。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑向：誰向誰借箭？為什么要借箭？是怎樣借箭的？最后的結(jié)果怎樣呢？教師便可以根據(jù)學(xué)生所提出的問題調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)。課后有的學(xué)生還會(huì)提出：諸葛亮是騙箭的，課題為什么用“借”呢？老師便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙。

2、疑難由學(xué)生自己討論。在以學(xué)生為主的課堂上，圍繞疑難問題，教師可啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，組織學(xué)生積極展開討論。討論應(yīng)注意：論題要集中，討論問題就要圍繞這個(gè)問題深入探究，不可東扯西拉，浪費(fèi)時(shí)間；形式要靈活，可四人小組討論，也可以同桌或前后桌、左右桌，提倡隨意找誰就找誰討論；表述可以自由，在陳述自己的見解時(shí)，允許不同意見，也可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論。

3、講解由學(xué)生自己參與。從前‘課堂上總是以老師授課為主，學(xué)生只是被動(dòng)的去聽課。為了強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，我們可以讓學(xué)生參與到知識講解的過程中？讓學(xué)生當(dāng)小老師。

在教學(xué)過程中，我們嘗試讓學(xué)生模仿教師的講課方法，到講臺上講課。例如（詹天佑）一課，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)了“勘測線路”之后，老師讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的“層析法”到講臺上講對“開鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線路”的理解，由學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生去讀書、去分析、去體會(huì)、去領(lǐng)悟。角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，從機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)？不斷發(fā)展能力。

4、評價(jià)由學(xué)生自己操作。學(xué)一篇課文，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到以后，教師可以詿學(xué)生對本課所學(xué)的知識、所使用的方法進(jìn)行整理、歸納，回顧這一節(jié)課所明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。這樣的課堂評價(jià)不僅能激活學(xué)生進(jìn)一步參與課堂活動(dòng)的積極性，同時(shí)在分析判斷學(xué)習(xí)情況的時(shí)候也是一科學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)效果的交流。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高聽說讀寫的能力

語文教學(xué)的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，這也是設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)策略與方法的依據(jù)。這就要求我們教師在傳授語文知識的同時(shí)，一定要重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，特別是以聽說讀寫為內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

1、聽的訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)聽，在課堂上教師應(yīng)盡量藝術(shù)化地使用語言，激發(fā)學(xué)生的注意力和聽的興趣。在課堂提問時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的思維特點(diǎn)和理解程度，使學(xué)生能夠聽有所思，思有所得，促進(jìn)他們的聽知能力的提高。在課外，可以通過聽廣播、聽報(bào)告、聽親戚朋友有益的談話等形式來訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。

2、說的訓(xùn)練。卓越的口頭表達(dá)能力是現(xiàn)優(yōu)社會(huì)中開拓型人才必備的素質(zhì)之一。因此我們在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，盡量使每一位學(xué)生都參與，并及時(shí)評價(jià)每位學(xué)生講話的特點(diǎn)，不斷提高要求，使學(xué)生達(dá)到新的目標(biāo)，進(jìn)而提高講話水平。譬如在教學(xué)（只有一個(gè)地球）時(shí)，提問：我們生活的地球是怎樣的？我們和我們周圍的人是怎樣對待地球的？把你看到的、聽到的說給大家聽。分組討論，每個(gè)人都可以暢所欲言，然后教師講評。這不僅發(fā)揮了他們自主學(xué)習(xí)的積極性，還訓(xùn)練了聽說的能力。

3、讀的訓(xùn)練。俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書是理解文章思想內(nèi)容的關(guān)鍵，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，誦過多種形式（如誦讀、默讀、速讀、跳讀）有的放矢地反復(fù)閱讀課文，從而使學(xué)生深刻地體會(huì)文句含義，提高感悟能力，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，遂步形成并強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，從而有效地提高他們的自讀能

4、寫的訓(xùn)練。作文教學(xué)應(yīng)首先激發(fā)和培養(yǎng)畢生的寫作興趣，真正做到變“要我寫”為，“我要寫”。這就要求我們必須拓展學(xué)生的視野，打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生認(rèn)識、分析問題，引出聯(lián)想范圍；調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情景體會(huì)，設(shè)置情境讓學(xué)生展開想像，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們把作文和生活緊密聯(lián)系起來，從生活中去發(fā)現(xiàn)和擷取素材。在課堂教學(xué)中，我們認(rèn)真抓好課堂教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，多方面、多角度提高學(xué)習(xí)效率，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我實(shí)踐；自我創(chuàng)新、自我發(fā)展，達(dá)到了素質(zhì)教學(xué)的目的。