李河鋅

【中圖分類號】G623. 31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0030-01

大家都知道，在當今社會，英語已經(jīng)成為世界通用的語言，學習英語不僅是與國際社會發(fā)展接軌的需要，也是我們學好科學知識的重要工具。全國大多數(shù)地區(qū)在小學階段也已經(jīng)開設了英語課程，因此，學好英語顯得尤為重要。但是在農(nóng)村，小學生學習英語卻存在著很多困難。

一、農(nóng)村小學學校的特點

1、教學設備條件有限。全國各地發(fā)展不平衡，城市和農(nóng)村教學環(huán)境差距甚大。城市學校的各項配套設施非常完善，而農(nóng)村小學的教學設備條件很有限，很多農(nóng)村小學地處比較偏僻，網(wǎng)絡資源和多媒體設備都沒有覆蓋。農(nóng)村小學缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質(zhì)量提高的速度遠遠比不上城市小學。

2、師資不足。很多農(nóng)村小學沒有英語專業(yè)的教師，這給小學英語的普及帶來了很大的困難。城市的生活條件比較優(yōu)越，農(nóng)村的生活條件相對艱苦。農(nóng)村的交通比較不方便。例如：現(xiàn)在在我們學校任教的一些外地的老師，回家一趟要乘坐一整天的客車。住宿條件也相對落后，很多學校都沒有教師宿舍，都是隨便住在一些閑置的教室里，女老師連洗澡都很不方便，更談不上有熱水器、洗衣機了。這樣的環(huán)境根本留不住老師，再加上農(nóng)村教師的工資待遇比城市低，職稱沒評上的教師工資待遇更低，養(yǎng)家糊口都困難更別說買房了。教師時時想著往城市跑，農(nóng)村小學的師資水平根本比不上城市小學。

3、教學方法滯后。農(nóng)村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

二、農(nóng)村小學學生的特點

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸二次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生學習英語。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。農(nóng)村小學生英語學習氛圍基本呈現(xiàn)空白，學習動力嚴重不足，學習興趣難以保持，成績尷尬。城市學生見面說：“Woo ， you are so cool ！”而農(nóng)村的孩子見面說：“吃飯了沒？”；城市的孩子們看到“TAXI”或“Mcdonalds”就象看見自己身上的衣服一樣司空見慣，而農(nóng)村的孩子要查字典才能知道他們到底什么；城市的少年聽著優(yōu)美的英文歌曲，發(fā)各種夾雜著英語的E-mail ，而農(nóng)村的孩子卻連一臺最便宜的錄音機也買不起；當農(nóng)村孩子和他的父母親跌打滾爬在泥土里時，城市里很多的孩子在幼兒園里熟練地唱：“見面見面說hello，再見再見是bye bye，姐姐妹妹sister”；泥土給予農(nóng)村孩子質(zhì)樸的同時也賜予他們沉默和害羞，當他們上這種必須開口說的完全陌生的英語課時，其學習氛圍整體呈現(xiàn)一片空白。

3、家庭教育與環(huán)境的負面影響。父母是最好的啟蒙老師。老師的精力畢竟有限，無法顧及到所有的同學，而且通常小學生不太會主動問老師問題。哪么誰來幫他們解決難題呢？我認為家長擔負著很大的責任。但是在農(nóng)村地區(qū)，家長的教育水平普遍不高。這也給農(nóng)村小學生學習英語帶來困難。家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

4、在農(nóng)村，有關英語語言的媒體和信息幾乎沒有，你不可能在這些地方找到一本英語的雜志或報刊，因此在感性上他們感覺不到學習英語的必要性和樂趣，學習動力嚴重不足。因為很多學生在中學階段對上大學的希望感到非常渺茫，加上近幾年考上了大學的農(nóng)村學生就業(yè)的不理想和學費的高抬是他們并不熱衷于“學而優(yōu)則仕”。這些學生學習英語的興趣本就不高甚至沒有興趣，老師費盡心力培養(yǎng)出的興趣很快隨學科難度的增加和課堂任務的增多而付諸東流，最后考出的成績可想而知是多么尷尬。農(nóng)村學校英語教學活動孤立無援，生源質(zhì)量低，教師出力不討好，事倍而功半，教師尷尬。

5、應試教育的思想在農(nóng)村仍然存在。小學英語沒有納入正式的成績測試，平時的單元考試，期中、期末考試只測試語文和數(shù)學。很多農(nóng)村的學生和家長都認為沒考試就不用學，即使學了也沒用。

我認為農(nóng)村小學生學習英語存在著很多困難，這些困難需要政府、學校、老師以及家長互相配合、共同努力，才能逐步解決。