劉 璐

（沈陽(yáng)市沈河區(qū)朝陽(yáng)街第一小學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110011）

以打造活力課堂為目標(biāo) 研教師培訓(xùn)發(fā)展之道

劉 璐

（沈陽(yáng)市沈河區(qū)朝陽(yáng)街第一小學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110011）

教師的活力無(wú)限是外顯，活力創(chuàng)生是內(nèi)涵。其支撐點(diǎn)著陸在教師培訓(xùn)的自主生發(fā)性，也是讓教師研訓(xùn)匯聚源頭活水，具有自我促進(jìn)，自主生長(zhǎng)的生命力！如何讓教師研訓(xùn)的每一個(gè)足跡都緊緊圍繞“活力教育”的精髓，契合活力教育下“活力課堂”的師生成長(zhǎng)目標(biāo)?！耙I(lǐng)、互助、發(fā)展”是沈陽(yáng)市沈河區(qū)朝陽(yáng)一校校本研訓(xùn)的主命題。

活力教育 活力課堂 活力教師

基于沈陽(yáng)市沈河區(qū)朝陽(yáng)街第一小學(xué)的百年老校積淀深厚的特質(zhì)，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)校定位和謀劃未來(lái)發(fā)展時(shí)，把目光聚焦在了“活力教育”上，凝練出了“活力教育”的辦學(xué)思想。實(shí)施活力教育是多渠道交融的，其中校本研修是實(shí)施活力教育的主要途徑。我們?yōu)樾１狙行薰蠢盏氖悄艽龠M(jìn)師生共同發(fā)展的特質(zhì)，活力無(wú)限是外顯，活力創(chuàng)生是內(nèi)涵。其支撐點(diǎn)著陸在自主生發(fā)性，也是讓教師研訓(xùn)匯聚源頭活水，具有自我促進(jìn)，自主生長(zhǎng)的生命力！

如何讓教師研訓(xùn)的每一個(gè)足跡都緊緊圍繞“活力教育”的精髓，契合活力教育下“活力課堂”的師生成長(zhǎng)目標(biāo)?！耙I(lǐng)、互助、發(fā)展”是朝陽(yáng)一校校本研訓(xùn)的主命題。在課改的研究中，我們對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了新的定位：

界定教師的成長(zhǎng)目標(biāo)——關(guān)注學(xué)生、尊重差異、因生思變、漸成風(fēng)格。這十六個(gè)字的側(cè)重點(diǎn)在教師與學(xué)生的關(guān)系上，力求在數(shù)學(xué)課堂上師生的行為融為一體，實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)；

界定學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)——學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、敢于表達(dá)、樂(lè)于合作、善于思考。這樣，有了活力師生的發(fā)展定位，我們的教研之路才是對(duì)的方向。

1、框架搭建——研磨要素 模式統(tǒng)領(lǐng)

方向設(shè)定之后，才能有效實(shí)施，而實(shí)施的載體就是課堂。

我們從基本特征、追求目標(biāo)、課堂建設(shè)三個(gè)方面對(duì)活力課堂進(jìn)行了具體描述：

基本特征：請(qǐng)您關(guān)注這幾個(gè)詞：生命課堂；生成課堂；生動(dòng)課堂；生本課堂。

追求目標(biāo)：我們的課堂力求給與學(xué)生完善自我、展示自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，從而真正激發(fā)孩子身上的生命活力。

課堂建設(shè)——通過(guò)“研磨、激活、突破”三部曲來(lái)實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)這些近景、遠(yuǎn)景設(shè)計(jì)，老師們就明確了活力課堂要追求什么，關(guān)注什么，實(shí)現(xiàn)什么。

2、構(gòu)建課堂教學(xué)模式

我們以打造自主型課堂 “四學(xué)模式”為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建了 “自學(xué)中感悟——互學(xué)中交流——助學(xué)中深化——測(cè)學(xué)中提高”的活力課堂教學(xué)模式。四個(gè)環(huán)節(jié)基本界定了課堂教學(xué)的進(jìn)程，但這只是一個(gè)基本的操作環(huán)節(jié)，教師在實(shí)踐的過(guò)程中以此為藍(lán)本，可變式操作。

3、路徑實(shí)施

路徑一：多元培訓(xùn) 職業(yè)幸福共享

打造充滿活力的課堂需要有教師自覺(jué)成長(zhǎng)、不斷提升的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作基礎(chǔ)。為此，我們學(xué)校制定了能夠促進(jìn)教師自主生長(zhǎng)的多元化的校本研修機(jī)制，并將打造“充滿活力的教師團(tuán)隊(duì)”作為教師素質(zhì)提升的目標(biāo)。通過(guò)“激發(fā)動(dòng)力——吸納精粹——推進(jìn)成效”三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，采取 “凝聚力工程 ”、“智慧修煉工程”、“三師培訓(xùn)工程”三大策略來(lái)推進(jìn)工作。今天著重與大家分享“智慧修煉工程”和“三師培訓(xùn)工程”。 “智慧修煉工程”包括智慧漂流、智慧提升、智慧交融三個(gè)層次。

智慧漂流——通過(guò)多種形式的讀書(shū)交流活動(dòng)，讓教師接近最前沿的教育教學(xué)理論，夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)。

智慧提升：評(píng)選“朝陽(yáng)名師”，“首席教師”，由他們帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行主題研究，形成教研經(jīng)驗(yàn)。

智慧交融：以“觀摩研討課”、“主題講座”、“反思啟示錄”“教育前沿資訊”“專(zhuān)家引路”等形式，把最前沿的教育思想和教學(xué)中的感悟等及時(shí)與全校教師交流分享，讓教師的智慧在交融中碰撞，在碰撞中形成群體智慧。利用培訓(xùn)工程，先后進(jìn)行了“名師傳道”、“有道教師”、“小方法、大智慧”等一系列的培訓(xùn)，讓不同層級(jí)的教師在自己的序列中提高，在新的領(lǐng)域內(nèi)釋放。

“三師培訓(xùn)工程”，側(cè)重促進(jìn)不同層次教師的成長(zhǎng)?！叭龓煛奔?“成長(zhǎng)之師”、“成熟之師”和“成名之師”，以此來(lái)界定教師梯隊(duì)。通過(guò)成立 “名師工作室”，以主題研究進(jìn)行推進(jìn)，以“成名之師”的輻射力，來(lái)激發(fā)教師隊(duì)伍煥發(fā)活力。通過(guò)成立 “中心教研組”，吸納“成熟之師”，使之迅速成為學(xué)校教學(xué)的中間力量；通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”，加強(qiáng)對(duì)成長(zhǎng)之師的培養(yǎng)。

路徑二：骨干引領(lǐng)，教研團(tuán)隊(duì)共進(jìn)

對(duì)于有著近3000名學(xué)生，200多名教師的學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性的集中培訓(xùn)并不適合，讓不同能力水平的教師在一定時(shí)間內(nèi)全體迅速提升也并不現(xiàn)實(shí)，因此我們關(guān)注了更適合的研修形式，“骨干引領(lǐng)激活力——團(tuán)隊(duì)共進(jìn)研活力——全員參與展活力”這樣的“點(diǎn)—面”輻射式研修模式就應(yīng)意而生了。 “骨干引領(lǐng)激活力”——讓“成名之師”成為課改先行者針對(duì)學(xué)校的教研小主題，進(jìn)行示范引領(lǐng)，并由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師做課后輔導(dǎo)。“團(tuán)隊(duì)共進(jìn)研活力”——“成熟之師”的仿課和研課是以“中心教研組”的團(tuán)隊(duì)形式對(duì)主題進(jìn)行反思并完善，通過(guò)精耕細(xì)作力求解決策略更科學(xué)、更實(shí)效?！叭珕T參與展活力”就是要求所有教師都跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究，最后實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。

路徑三：化繁為簡(jiǎn)，活力課堂共研

我們采用“分解大主題、破解小主題”的操作方式，以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法”確定教研主題。老師先摸排學(xué)生的困惑，再由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)摸排教師的困惑，最后以問(wèn)題定主題。教研小主題確定后，以“骨干引領(lǐng)”的方式，由“朝陽(yáng)名師”，如譚旭、王紅梅、肖菲菲、趙夢(mèng)潔等做示范引路課，再由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了針對(duì)性的培訓(xùn)，之后開(kāi)始了全員的實(shí)踐課。近幾年來(lái)，僅語(yǔ)數(shù)兩個(gè)學(xué)科先后確定了“有效的小組合作”“數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升”“批注式閱讀”“讀寫(xiě)結(jié)合與技能技巧”“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”等作為每個(gè)學(xué)期的研究方向，每一個(gè)攻關(guān)就是為“活力課堂”注入一道飽含思索和實(shí)踐的大餐。

我們以螺旋上升的方式，最大化的發(fā)揮骨干力量輻射作用，讓每位教師都跟進(jìn)打造活力課堂的腳步，這才是我們研究的價(jià)值所在。

從“骨干引領(lǐng)”到“全員參與”，在這種研訓(xùn)模式的探索過(guò)程中，學(xué)校的課堂教學(xué)與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)既如同兩條平行線同步行進(jìn)，又像循序漸進(jìn)的交叉線交融共生。

活力為課堂之本，師生發(fā)展乃治教之道，朝陽(yáng)一校正可謂：借研磨之功以達(dá)修教之道。讓活力激發(fā)活力，讓智慧生成智慧。

G625.1

A

2095-3089（2017）27-0212-02

劉璐（1982年1月）女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，教學(xué)主任，一級(jí)教師，文學(xué)學(xué)士，單位：沈陽(yáng)市沈河區(qū)朝陽(yáng)街第一小學(xué)，研究方向：教育管理。