宋 宇

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 河南 鄭州 450046）

以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建理論與實踐

宋 宇

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 河南 鄭州 450046）

“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生積極主動地圍繞某個項目進行學(xué)習(xí)，共同研究解決方案，從而獲得更深層次的理解和創(chuàng)新能力。新西蘭大學(xué)在教育學(xué)理論支撐下在翻轉(zhuǎn)課堂方面有很多探索與應(yīng)用，徹底將課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為真正的主角。本文從質(zhì)詢式學(xué)習(xí)理論角度分析翻轉(zhuǎn)課堂成功運轉(zhuǎn)的原理和機理。挖掘出可以借鑒的方法和模式，針對我國目前教學(xué)方面可能存在的問題，提出可操作性較強的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建實施方案構(gòu)想。

翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)動力 教學(xué)改進 構(gòu)建方案

一、引言

在大學(xué)生教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生對學(xué)科不感興趣，聽課的時候各做各的事情，不能保證每個學(xué)生都投入集中等現(xiàn)象。提問問題回答不積極，不主動思考，跟不上老師的節(jié)奏。而新西蘭的大學(xué)課堂上，幾乎所有學(xué)生都能夠積極主動地投入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一場小組討論、每一項課外實踐、每一次課堂問答。真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、為主角的課堂，在這里，老師不再是高高在上的圣人，而是在一旁輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。有了這樣的動力，很多教學(xué)手段和環(huán)節(jié)都能順利開展，并且收效顯著。反觀我們的課堂，學(xué)生是否有同樣充沛的動力呢，如何使課堂翻轉(zhuǎn)起來，有哪些教學(xué)方法與手段。

本文圍繞相關(guān)的理論、方法、實踐探討當(dāng)前在國外高校興起的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課，以及探尋式教學(xué)法、批判式學(xué)習(xí)法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)社區(qū)等，引入到國內(nèi)高校是否立刻得到同樣的效果，我們的課堂是否能立即翻轉(zhuǎn)過來。

二、新西蘭翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)教學(xué)法理論方法總結(jié)

新西蘭翻轉(zhuǎn)課堂的很多教學(xué)活動都是圍繞激發(fā)學(xué)生動力展開的。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特點，指定教學(xué)內(nèi)容與方法，充分調(diào)動學(xué)生動力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，動力的來源和激發(fā)方式。

1、質(zhì)詢式學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂上需要激發(fā)學(xué)生質(zhì)詢學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的積極性。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力時是鼓勵還是責(zé)備，最重要的是師生關(guān)系。根據(jù)質(zhì)詢式學(xué)習(xí)（Inquiry learning）理論的思想，質(zhì)詢和批判都要得罪人，令人尷尬，需要極大的勇氣。嚴(yán)師出高徒，有一定道理。但是，高壓之下不一定出發(fā)自內(nèi)心的動力。師生關(guān)系最重要的是尊重和信任。首先，當(dāng)一個人收到尊重的時候他才有信心。其次，當(dāng)一個人充分信任一個人的時候才會接受他的觀念，才會覺得這個人對自己有用，符合自己的情況，更有說服力。因此，老師應(yīng)得到學(xué)生的信任，學(xué)生應(yīng)該得到老師的尊重。

無論是質(zhì)詢式學(xué)習(xí)還是其他學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂都需要以建立師生關(guān)系為前提。良好的師生關(guān)系是有效運用一切教學(xué)手段的基礎(chǔ)，尤其是質(zhì)詢式學(xué)習(xí)法。為什么？為什么學(xué)生不愛提問，也不愛在課堂上回答問題。因為學(xué)生這個時候最需要的是勇氣。進言之，因為批判性思維（Critical Thinking）是有風(fēng)險的。提問問題可能會出丑，回答問題可能會打錯。會犯錯誤，會覺得丟人，會遇到尷尬的局面。所以學(xué)生大多不敢提問和質(zhì)詢。

為什么新西蘭梅西大學(xué)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，動力很足。師生關(guān)系是基礎(chǔ)。一個人能夠充分影響另一個人，完全相信對方，信得過，聽對方的，模仿和跟隨。都需要建立在信任的基礎(chǔ)上。而這種信任的基礎(chǔ)是尊重。相互的尊重。首先是老師尊重學(xué)生，愿意了解每一位學(xué)生。給學(xué)生選擇的機會，清晰的指導(dǎo)，耐心的陪伴，由衷的鼓勵。組成學(xué)生團隊，在一起暢所欲言，尤其關(guān)注不夠踴躍的學(xué)生，給他們更多展現(xiàn)自我的機會。

例如，梅西大學(xué)的老師在課程開始的時候會用大量的時間了解每一個學(xué)生，熟悉每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生設(shè)計量身定制的教學(xué)方案。組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)圈子。學(xué)生在圈子中認(rèn)知自我，認(rèn)知社會，學(xué)會相互理解和尊重，學(xué)會溝通與協(xié)調(diào)。達到共同創(chuàng)新的程度。

三、借鑒實施的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)教學(xué)方法

1、建立翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角

老師把難懂的專業(yè)術(shù)語和理論通俗化，讓學(xué)生感興趣和易于理解。設(shè)計游戲讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己探索和學(xué)習(xí)。給學(xué)生機會實踐，在實踐中學(xué)會知識的運用和新知識，新想法和新創(chuàng)意。拍視頻，小品訓(xùn)練，真實客戶畢業(yè)設(shè)計。多提問學(xué)生為什么，讓學(xué)生分析問題背后的機理和機制，不光重視答案和結(jié)果，更重要的是結(jié)論之后更多的討論。

2、實踐教學(xué)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

根據(jù)老師的實踐經(jīng)驗編成實用指南，給學(xué)生布置實際工作，從頭到尾種植然后銷售，比銷量和利潤。畢業(yè)論文請真正的客戶給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生解決實際問題。把學(xué)到的知識從頭到尾實際應(yīng)用操作一遍。運用慕課和微課，運用案例和情景模擬。請行業(yè)實踐者作報告，給學(xué)生展示就業(yè)前景和規(guī)劃。

3、質(zhì)詢式教學(xué)法的廣泛應(yīng)用

上課以提問為主，設(shè)計好問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)，先分組，給每個組布置任務(wù)，一個挑戰(zhàn)，引起學(xué)生的好奇心。親手做一遍。然后老師點評，指出不足與改進。然后學(xué)生再改進，得到訓(xùn)練與長進。

4、分組作業(yè)教學(xué)法

在分組作業(yè)的時候觀察學(xué)生表現(xiàn)，因人而異得輔導(dǎo)。在開始討論的時候烘托氣氛，引起學(xué)生的興趣和熱情。在學(xué)生討論方向偏差的時候及時糾正方向。在學(xué)生有正向反饋的時候給學(xué)生鼓勵，正能量。在學(xué)生錯誤的時候仍然鼓勵，然后指出改進的方向和方法。對于害羞的學(xué)生讓他私下交流，鼓勵大膽提問。

5、改進學(xué)生評價方法

學(xué)生評價方法的改進?？荚嚕u價是以幫助學(xué)生改進為目的，不是單純評價好壞，把學(xué)生分為不同級別?？荚嚺暮笠欢ㄓ蟹答仯寣W(xué)生知道哪里對了，哪里錯了。下一次該如何更好。

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2095-3089（2017）27-0197-02